Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Формирование личности младшего школьника

Умственные особенности.

В процессе управляемой учебной деятельности происходит умственное развитие младших школьников, возникают изменения в структурном составе ума школьников, в соотношении его основных компонентов. Растет роль одних структурных единиц, или компонентов, уменьшается роль других, меняются их соотношение. В структуре умственной деятельности первоклассников сначала лидируют компоненты восприятия и памяти. Третье место занимает речи, четвертое - мышления и пятое - фантазия. Под влиянием обучения в интеллекте учеников первых и вторых классов повышается удельный вес мыслительных и языковых компонентов. Меняется и их взаимосвязь. В третьеклассников также ведущими становятся мыслительные и речевые составляющие. Третье и четвертое место занимают компоненты памяти и фантазии. Тенденция к укреплению взаимосвязей различных компонентов мыслительной деятельности учащихся проявляется в формировании в них первых обобщенных умственных действий, способов их выполнения, которые переносятся из одной учебной ситуации в другую, из одного учебного предмета на другой. Они являются компонентами умения учиться, что начинает складываться у учащихся младших классов (А. Скрипченко).

К признакам, по которым можно судить об умственном развитии учащихся, относятся такие, как качество знаний, умение применять их в учебной работе, ориентация в материале, самостоятельное приобретение знаний, нахождения новых способов учебной работы, темп и легкость усвоения нового материала, а также прочность запоминания материала, самостоятельная постановка вопросов, которые логически вытекают из известных в задачи соотношений, нахождение возможных способов решения новых задач, выделение среди них рациональных и т. п.

Эти признаки дополняются показателями развития отдельных сторон интеллекта. Таковы точность зрительного, слухового, осязательного -сприймання, полнота и детальность описания картины, которую ученик видит впервые, способы сознательного запоминания учебного материала (группировка его во время запоминания, самоконтроль при заучивания и т.п.), способность замечать ошибки или неточности в рассуждениях ровесников, гибкость мышления, оказывается в целесообразном варьировании способов действий, легкость и скорость перехода от мышления, опирается на реальные или изображены предметы, к мышлению с опорой на графические схемы, числовые и буквенные формулы.

В умственном развитии у учащихся начальных классов являются индивидуальные различия. Они оказываются в общих способностях учиться и в специальных способностях (к математике, рисованию, музыке, технического конструирования и др.) Индивидуальные различия проявляются в скорости выполнения учебных задач, в их качестве, в успешности, хотя последняя зависит не только от способностей учеников, в частности от их отношения к обучению, умение учиться.

Для определения уровней умственного развития младших школьников школьные психологи должны пользоваться различными методами диагностики, включая и тесты, которые делятся на три группы: 1) Тесты, которые являются составной частью обучения, основанного на диагнозе. Они выступают важным педагогическим инструментом измерения того, на что способен ученик в обучении в данный момент. Это делается с единственной целью - дать учителю данные, чтобы он мог сделать следующий шаг в обучении ребенка. Такие данные должны быть лишены обобщенных оценок в баллах, а быть конкретными по знаний ребенка и давать учителю материал для поисков дальнейшего обучения. Такое тестирование желательно проводить школьному психологу совместно с учителем или завучем. 2) Это же касается и так называемых критериально-ориентированных тестов, которые оценивают, на какой ступени находится ребенок в овладении конкретными действиями (умениями и навыками), насколько у нее есть сдвиги в обучении, в соответствии конкретным целям. 3) Тесты, ориентированные на статистическую норму, в которых оценка конкретного ребенка оценивается с большей группой других детей. Полученные по третьей группе тестов данные ранее служили для определения JQ. Теперь больше используется стандартный показатель JQ (показатель, основанный на сравнении, в единицах стандартных отклонений) результата, полученного от конкретного ученика со средним значением распределения результатов других учеников (Г. Крайг и др.)

Наличие индивидуальных различий в темпе работы и качественных особенностях умственного развития младших школьников указывает на важность индивидуального подхода к ним в процессе обучения. Задача его заключается не в том, чтобы нивелировать эти различия, а в том, чтобы помочь каждому ученику успешно учиться, овладевать знаниями, умениями и навыками в соответствии с его возможностями.

Н.А. Менчинской, А.В. Скрипченко и др. обращают внимание на необходимость изучать особенности учеников, которые не принадлежат к умственно отсталых, но отстают в учении через невысокий темп выполнения учебных задач, медлительность речи и тому подобное. Через эту медлительность они не могут справляться с задачами, сразу отвечать на поставленные учителем вопросы. Такие ученики требуют больше времени на обдумывание и воспроизведения. Длительные паузы в ответах, медленное речи таких учеников нередко вызывают смех в классе, что негативно сказывается на их самочувствии, уверенности в своих силах. На уроке такие ученики, как правило, пассивны, складывается мнение будто они мало способны к учению. Вследствие этого у них снижается интерес к обучению, формируется Я-образ с преобладанием негативных качеств, заниженной самооценкой, с неуважением к себе.

Как отмечалось, почти все первоклассники приходят в школу с желанием учиться, у них более или менее успешно проходит адаптация к школе. Однако, со временем в части младших школьников происходит "школьная дезадаптация", которое проявляется в отклонениях в учебной деятельности - отставание в учебе, недисциплинированность, конфликты со сверстниками и тому подобное. Обнаружено три основных причины "школьной дезадаптации" младших школьников: 1) Когда у ученика процесс формирования учебных умений и навыков проходит трудно, непродуктивно, ученик начинает отставать от учебной программы, а учитель и родители не учитывают индивидуальные особенности ребенка. 2) Когда ребенок не умеет произвольно регулировать свое поведение, внимание, адекватно воспринимать требования, когда ученик выполняет учебные задания не по собственной инициативе, а в результате внешней стимуляции (когда ее ругают, заставляют). Подобное оказывается в эмоциональной ребенка, отличается высокой чувствительностью, возбудимостью, неадекватностью переживаний. Такой ученик, как правило, рассеянный, заторможен. 3) Когда ребенок ослаблен, часто болеет, устает, невитривала, пасует перед трудностями, недооценивает свои возможности (А.А. Головко).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее