Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Эмоциональные особенности.

Основным источником эмоций у младших школьников является учебная и игровая деятельность. Формированию чувств способствуют успехи и неудачи в учении, взаимоотношения со сверстниками и родителями, чтение художественной литературы, восприятия телепередач, кинофильмов, интеллектуальные игры и т.п. Л. Выготский отмечал, что уже 6-7-летние дети достаточно хорошо осознают свои переживания, обусловленные оценкой взрослых.

К эмоциональной сфере личности младших школьников относятся переживания нового, удивление, сомнения, радости познания, которые становятся основой формирования познавательных интересов, любознательности учащихся. Занятия и игры способствуют развитию у учащихся нравственных чувств и формированию таких черт характера, как ответственность, общительность.

Развивается у учащихся осознание своих чувств и понимания их выявления у других людей. Однако, первоклассники не всегда правильно воспринимают внешние проявления страха и гнева, а также доброжелательного и недоброжелательного отношения взрослых друг к другу. Во II и, конечно, в III классе учащиеся в основном адекватно следуют проявление чувств взрослых и переносят их во взаимоотношения со сверстниками. Иногда они принимают отрицательные способы проявления чувств, например, плохие манеры (Н.С. Лейтес, П. Якобсон и др.).

Для младших школьников в целом характерно жизнерадостный, бодрый настрой. Причиной аффективных состояний, которые иногда бывают в них, является различие между притязаниями и возможностями удовлетворить их стремление добиться высоких оценок своих качеств и действительным отношением сверстников к нему (Л. Славина). В такой ситуации он может обнаружить грубость, вспыльчивость, забийкуватисть и другие формы эмоциональной неустойчивости. Если учитель и родители оставляют такие случаи без должного внимания, то они могут привести к изоляции ребенка в коллективе, формирование у нее отрицательных черт характера.

Младшие школьники эмоционально уязвимы. В них происходит дальнейшая дифференциация застенчивости, которая проявляется в том, как дети реагируют на человека, оценка которой имеет определенное значение для них. Развивается дальше чувство самолюбия, что проявляется в гневном реагировании на любое унижение их личности и положительном эмоциональном переживании признания тех или иных положительных их личных качеств.

В первом классе общения со сверстниками и старшими детьми, роль учителя в воспитании нравственных чувств особенно важна. Ведущая роль его сохраняется и на последующих этапах обучения учащихся, но наряду с этим растет и значение как фактора формирования у учащихся нравственных чувств, в частности чувство дружбы, товарищества, долга, гуманности.

В младшем школьном возрасте развиваются чувства симпатии. Оно играет важную роль в образовании малых групп и внеклассных объединений.

У девочек 10-12 лет больше проявляется забота и сострадание, чем у мальчиков этого возраста. По этим показателям мальчики догоняют девочек преимущественно в юношеском возрасте (А. Айзенберг).

На эмоциональное состояние младших школьников влияют отношения в семье и жестокое отношение родителей к ребенку (отказа в удовлетворении потребностей ребенка, которое сопровождается сильной неприязнью; лишняя холодность родителей, неспособность их ответить на попытки ребенка общаться с родителями; публичное унижение ребенка, угроза применять физическое насилия, которая вызывает страх у ребенка; запрет общаться с ровесниками или участвовать в семейных мероприятиях и т.д.).

Волевые качества.

Заметных успехов достигают младшие школьники в приобретении способности осуществлять целенаправленные действия, преодолевать при этом внешние и внутренние трудности. Формированию их волевых качеств способствует прежде всего школьное образование, которое требует от учащихся осознание и выполнение обязательных заданий, подчинение им своей активности, произвольного регулирования поведения, умение активно управлять своим вниманием, слушать, думать, запоминать, согласовывать свои потребности с требованиями учителя .

Повышенная эмоциональная возбудимость негативно влияет на свободу и особенно на самообладания. Для некоторых младших школьников характерна стремительность желаний, изменчивость настроения, которым они не могут управлять. Негативно сказывается на формировании волевых черт характера младших школьников стремление подражать другим, особенно "смелых" и "отважных" сверстников и старших, без разбора в их "смелости" и "доблести" хорошо и что плохо. Естественно, что нравственные критерии у младших школьников еще недостаточно созрели и поэтому им нужна помощь учителя, родителей (М.П. Задесенец).

Воспитывать волю ребенка означает: 1) организовывать ее деятельность, обучать разумного поведения, тренировать в хороших поступках; 2) формировать способность к интенсивной и систематической работы, к преодоления трудностей в жизни и труда; 3) вырабатывать привычку всегда и во всем быть энергичной, решительной, настойчивой человеком; 4) прививать умение подчинять свою деятельность сознательно поставленным целям, преодолевая посторонние желание, страх, лень и т.

Младшие школьники поддаются внушению. Ученики И-11 классов легко подражают не только хорошие, но и плохие поступки. В преодолении плохих поступков важную роль играют индивидуальная, воспитательная работа с неофициальным лидерами групп и правильно поставленные взрослыми требования к младшим школьникам (А. Скрипченко).

Правильно ставить требования - достаточно сложная вещь. Если не проявить терпение, такта и оперировать только приказами (сделай то, сбегай туда и т.п.), то можно вызвать негативизм. Требования здесь имеют определяться не соображениями собственного удобства, а перспективой воспитания полноценного человека. Форма требований бывает разной: напоминание, призыв к действию, предостережение, запрет. Всякая требование должно быть: 1) правильной, потому что непродуманные, неразумные требования могут только навредить воспитанию; 2) понятной для ученика, причем выраженной коротко, потому что многословие снижает побудительную силу и затемняет смысл; 3) посильной для ребенка, потому что непосильные требования приводят к неудачам, порождают неуверенность и слабоволие; 4) безапелляционной, решительно выраженной, без намека на упрашивание, которое вредно влияет на ученика; 5) высказанной спокойным, доброжелательным тоном, вполне серьезно - крик, раздражительность, насмешки недопустимы, потому что вызывают противодействие и другие нежелательные реакции (В. Абраменко).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее