Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Индивидуально-типологические особенности.

На формировании волевых и других качеств личности младшего школьника сказывается тип его нервной системы, которые являются основой его темперамента.

Дети с Сангвиний истинным темпераментом характеризуются легкой возбудимостью чувств. Дети этого темперамента быстры и подвижны, но в меньшей степени, чем сангвиники взрослые.

Дети холерического темперамента характеризуются легкой возбудимостью чувств, силой и устойчивостью их во времени. В группах они часто выделяются стремлением к самоутверждению, любят организовывать игры, охотно включаются в общественную работу. При правильных условиях воспитания эти дети проявляют активность и настойчивость в работе, а за неправильных - становятся непослушными, вспыльчивыми, обидчивыми.

У детей флегматичного темперамента чувства трудно возбуждаемые, однако длительные и устойчивые. Младший школьник-флегматик медленный, он в основном неохотно общается, часто пренебрегает делами, требующими от него скорости, забот, лишних движений. Такая спокойная ребенок основном избегает поручений, получив их, выполняет с желанием, но не спеша, придерживается порядка, организованности. Ребенок-флегматик уклоняется от конфликтов, ее трудно обидеть, но когда вступает в конфликт, то переживает глубоко, хотя внешне это не проявляется так ярко, как у детей вышеупомянутых типов.

Дети с меланхолическим темпераментом чрезвычайно чувствительны, чувства у них возникают легко, они прочны и устойчивы во времени. Такие дети в основном застенчивые, малоактивны, трудно приспосабливаются к новым обстоятельствам. Они отличаются болезненной впечатлительностью, быстрой утомляемостью, неуверенностью в своих силах, плохой приспособленностью к новым обстоятельствам, пониженным настроением, страхом перед трудностями. Меланхолики жалуются на ровесников, боятся образ, плачут и пытаются играть одиноко. Они часто теряются при опросе, хотя и имеют хорошие знания.

Под влиянием обучения и воспитания у детей младшего школьного возраста формируются такие черты характера, как целеустремленность, аккуратность, любовь к труду и т. Важным условием формирования черт характера жизнь учащихся в школьном коллективе, их участие в детских организациях. Положение о том, что формирование личности происходит главным образом в отношениях со сверстниками, товарищами по учебе и взрослыми, окружающих ее, является неоспоримым в педагогике и психологии. Причем подчеркивается первостепенная роль отношений учащихся в группе или коллективе, в котором они постоянно занимаются учебной деятельностью, игрой и т. Успех в формировании черт характера у младших школьников зависит от многих условий, среди которых ведущее место принадлежит единства требований школы и семьи, положительном примере взрослых, разумном применению ими поощрений и наказаний (М.Ф. Добрынин, И. Абраменко и др.) .

Оценочные суждения в младшем школьном возрасте занимают важное место и выполняют разную функцию. Оценочные суждения родителей, учителей и других взрослых к детям этого возраста является средством корректировки не только учебных действий, но и нравственных поступков учеников. Оценочные суждения учащихся, они выражают по отношению к ровесникам и взрослых является важным условием развития у учащихся самооценки. Оценочные суждения взрослых об учениках имеют свои особенности. Со стороны родителей должны преобладать положительные оценочные суждения даже по отношению к тем детям, которые не успевают в учебе. Это необходимо для того, чтобы предотвратить появление у ребенка комплекса неполноценности (И.М. Данилюк).

Внимательного индивидуального подхода требуют дети, которые учатся посредственно. Однако нередко ученик, получивший "тройку", затратил больше усилий, чем тот, которому поставили "5". Поэтому учителю важно замечать усилия "среднего" ученика, его отношение к учению, и соответственно оценивать их. Окрыленный заслуженной похвалой, он, как правило, начинает значительно лучше учиться и вести себя, постепенно менять негативное отношение к учению и учителя (В. Абраменко, Н.П. Зубаль, А.И. Киричук, Л.А. Скрипченко и др .).

Индивидуального подхода требуют и те воспитанники, самооценка которых завышена или занижена. Если ученик слишком высокого мнения о себе, желательно больше внимания обращать на его недостатки в работе, чтобы он осознал: отношение к нему определяется настоящими, а не желательными успехами. Те школьники, которые недооценивают себя, естественно, потребует подчеркивание даже едва заметных успехов. А если вонй растеряны от неудачи, учителю надо показать им, что он в них верит и ждет новых достижений в учебе и поведении. Таким образом, осознание себя осуществляется как благодаря суждениям других, так и оценке учеником собственной учебной и трудовой деятельности (Л. Сапожникова).

У младших школьников формируется самоуважение к себе. Учитывая связь самоуважения с успехами в учебе некоторые учителя пытаются часто хвалить своих учеников, чтобы сформировать у них уважение к себе. Умеренная похвала полезна для развития "Я-образа", но и, не соответствует успехам детей, может привести детей к мысли, что в каждом деле им не равных, что они в центре Вселенной. У таких детей могут сформироваться такие черты, которые создают проблемы в общении со сверстниками и учителями, приводить к социальной безразличия (Г. Крайг и др.)

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее