Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Развитие способностей.

Уже в начале обучения в школе первоклассники отличаются друг от друга уровнем осведомленности с окружающим миром, наблюдательностью, умением думать, запоминать и воспроизводить, выражать свои мысли с помощью устной речи и др.

Индивидуальные различия проявляются и в школьной учебной деятельности младших школьников, в ее результативности. Диапазон этих различий в одних отраслях обучения сужается, а в других- расширяется. В процессе овладения техникой чтения, вычислительными навыками в I классе и в первой четверти II класса он растет, а затем уменьшается, в овладении развязыванием математических задач - расширяется (А. Скрипченко).

В процессе обучения способности у учащихся не только используются, но и развиваются. Производятся внимательность, наблюдательность, качества памяти, мышления и речи, а также эмоциональные и волевые свойства.

Развитие этих компонентов происходит в младшем школьном возрасте неравномерно. Медленнее развиваются перцептивные, мнемические компоненты, сравнительно больших прогрессивных изменений испытывают качества, связанные с воображением, мышлением и речью. Формируются и эмоциональные, волевые компоненты способностей учащихся. К ним относятся уверенность, настойчивость, самоконтроль в работе, терпение, выдержка, способность сопротивляться внушению.

В отдельных случаях у учащихся проявляются значительные способности к математике, к музыке, к живописи. Математические способности проявляются, например, в быстром овладении сложными вычисления в уме, самостоятельном нахождении закономерных отношений в рядах чисел, обобщенных способов решения задач, овладение основами алгебры. Случаи проявления математических способностей в младшем школьном возрасте описаны в литературе (В.А. Крутецкий и др.). Тот факт, что в младшем школьном возрасте те или иные дети не проявляют специальных способностей, не дает оснований говорить, что у них нет этих способностей. Биографии талантливых людей (математиков, писателей, художников, изобретателей и др.) Свидетельствуют о том, что в младшем школьном возрасте некоторые из них не отличались большими способностями, которые возможности овладения математикой, рисованием, музыкой квалифицировались педагогами как посредственные.

Индивидуального подхода требуют все ученики, как сильные, так и слабые. Способны к обучению учащиеся, как правило, легко усваивают знания, умения и навыки, но иногда зазнаются (особенно, когда их очень захваляють), что негативно сказывается на их успехах и развития способностей.

Особого внимания требуют ученики, отмечаются невысокой способностью учиться, отстают в учебе. Среди неуспевающих, конечно, выделяют следующие группы: дети педагогически запущенные; те, перенесших заболевания в предродовом периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте, что значительно снизило их обучаемость; дети с ослабленной, вследствие заболевания, работоспособностью и др.

Усвоения морально-этических качеств, норм и правил поведения.

Морально-этические качества формируются в течение всей жизни личности, но их основная часть закладывается еще в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вполне понятно, что на уровне понятий упомянутые качества еще не формируются у младших школьников, но дети этого возраста уже имеют некоторые представления, связанные с вечными ценностями и их антиподами (доброта-жестокость, честность-нечестность и т.д.). Для некоторых младших школьников присущи представления о национальных ценностях (понятие национального достоинства, любовь к родному языку, национальных праздников и традиций и т.д.). В тех школах, где оказывается необходимая внимание национальным ценностям, у младших школьников возникает уважение к государственным и национальных символов, в государственный Гимна Украины. При благоприятных условиях младшие школьники получают некоторые представления об общественных, семейные ценности (уважение к закону, заботы о родителях и старших в семье, гостеприимство и т.д.). Младшим школьникам присущи и некоторые ценности личной жизни (чувство юмора, жизнерадостность, трудолюбие, внимание к собственному здоровью и т.д.). Однако, эти ценности не возникают стихийно, их необходимо формировать, и, прежде всего, на уровне нравственности родителей и учителей. Важным здесь является содержание учебников и детской литературы, рекомендованных для младших школьников (Г. Ващенко, А. Вишневский и др.).

Результаты анализа "читалок" для младших школьников показывает, что их содержание в основном дает возможность для формирования различных моральных качеств. Так, содержание этих учебников позволяет формировать у учащихся представление о гуманном отношении к людям, любовь к родному краю, родной земле - Украине, а также представление о верности, смелость, героизм и тому подобное. Например, количество текстов, позволяющие формировать упомянутые представления, во втором классе составляет 18%, а в третьому- 21%. В последние годы, количество текстов, позволяющие формировать у младших школьников представление о моральных качествах, масс тенденции к увеличению. Уровень нравственной воспитанности младших школьников многое зависит от уровня осознания ими мотивов поступков литературных персонажей (А. Ковальчук, А. Н. Мыльникова, Л.Е. Яценко).

Изучая оценивания школьниками способности к самовоспитания моральных качеств, им импонируют, Г.А. Карпова выделила две группы третьеклассников: первая - с адекватным или близким к ним и вторая - с резко завышенным или заниженным самооценками и оценками образцов. Ученики первой группы достаточно высоко понимают важность подражания идеала. Они переживают свое несоответствие образцу. Для третьеклассников второй группы значимость идеала не вызывает стремление к самосовершенствованию: выбранный моральный образец становится только объектом восхищения.

Младшие школьники употребляют термины, связанные с моральными качествами но далеко не все ученики понимают их содержание, далеко не все эти термины входят в механизм регуляции поведения. Так, 77% младших школьников употребляет термин честность, 75% - доброта, 60% - смелость и трусость, 50% - нечестность и тому подобное. Младшие школьники схватывают и запоминают эти и другие сроки в типичных ситуациях. Но уровень понимания этих терминов в них еще низкий (А. Мыльникова, А.И. Пилипенко, В. Пискун, С.М. Хорунжий).

Нравственные нормы правил поведения успешно усваиваются младшими школьниками, когда учитель не только раскрывает их содержание, на конкретных примерах показывает, как их надо выполнять (как здороваться с товарищами, старшими и т.п.), но и тщательно следит за неукоснительным исполнением, привлекает коллектив к участию в контроле за соблюдением правил его членами. Успех усвоения учащимися этого возраста моральных норм и правил поведения зависит от того, как относится учитель к случаям их невыполнения и в какой мере его поддерживают коллектив и родители (Л. Славина).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее