Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Формирование взаимоотношений, групп и коллективов.

Первоклассники общаются преимущественно в процессе выполнения учебных задач или под влиянием внешних обстоятельств (ученики сидят за одной партой). Отношения между детьми в классе состоят в основном при содействии учителя. Учитель всегда выделяет некоторых учеников в классе как образец для других в учебе и поведении, одновременно обращает внимание и на недостатки в поведении некоторых учеников. Как правило, большинство первоклассников воспроизводит в своем отношении к ним отношение учителя, недостаточно еще осознавая критерии, по которым он выходит в своей оценке тех или иных учеников. От стиля взаимоотношений, складывающихся между учеником и учителем зависит активность и самочувствие ребенка. Характер общения с учителем значительное влияние на формирование не только ведущей деятельности учения, но и моральных качеств ученика. К сожалению, в практике случается и негативный стиль работы класовода. Он проявляется в том, что классный "диктует" требования, не стимулирует инициативу и самостоятельность ребенка, позволяет себе грубые, оскорбительные характеристики ребенка, проявляет нетерпимость, повышает голос на ребенка; когда у него есть любимые и нелюбимые дети. Такой классный должен сам заняться своим перевоспитанием, помня, что, при условии упомянутого стиля общения с ребенком, у нее нельзя сформировать не только положительного отношения к учению, но и положительных моральных качеств.

В конце первого года обучения у учеников может формироваться общественное мнение в отношении детей, отмечаются успеваемостью и дисциплиной, появляются попытки оценить поступки сверстников. Постепенно у школьников возникают интересы, связанные с внеклассной работой, с общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями, которые устанавливаются в школьном коллективе. Вне школы дружат первоклассники, которые живут в одном доме или на одной улице. Они охотнее вступают во взаимоотношения со сверстниками, чем дошкольники старшего возраста. В группах, где преобладают мальчики, наблюдается большая однородность по возрастному признаку. Девушки-первоклассницы чаще привлекают в игру детей младшего возраста. Мальчики-первоклассники ищут себе товарищей не только среди одноклассников, но и среди своих соседей. Однако группы детей-первоклассников еще не составляют единого коллектива, объединенного деятельностью, направленной на достижение общей цели (А. Киричук и др.)

В I и особенно в III классах возникают кратковременные объединения, иногда перерастают в достаточно устойчивые микроколлектива школьного и внешкольного характера.

Эти объединения относительно неформальные, с небольшим количеством правил для их ровесников. Структура этих групп гибкая и быстро изменяющимся. Но в 10-12 лет эти группы приобретают черты коллектива и играют важную роль для ребенка. Давление на ребенка со стороны сверстников приобретает значительной силы. В группе выделяются дети с хорошей приспособленностью, энтузиазмом, контактностью, а также с хорошей школьной успеваемостью. При этом дети с противоположными качествами часто игнорируются, группа их не замечает, или они становятся предметом насмешек. Особенно в неблагоприятных условиях в группах и коллективах находятся дети-невротики с некоторыми аномальными признаками в поведении и нарушениями социальных контактов. Не пользуются популярностью в группе дети чрезвычайно агрессивны и застенчивы. Последние испытывают наибольшие трудности в общении со сверстниками, входящие в группы, коллектива. Положение ученика III-IV класса в группе, в коллективе влияет на его чувства. Чувство социальной одиночества в группе или коллективе часто приводит к негативному отношению к ровесникам, учения и самого себя. Однако некоторые из этих учеников со временем пытаются приспособиться к требованиям коллектива, даже тогда, когда требования группы являются привлекательными для ребенка. Среди таких детей выделяются некоторые, которых относят к высококомфортных детей. Эта группа детей неоднородна. Одни из них имеют "комплекс неполноценности", другие более зависимы от лидеров или тревожные, а другие - чрезвычайно чувствительны к мнению и реплик окружающих. Такие дети должны быть не без внимания учителей, родителей, школьных психологов (Г. Крайг, К. Копитянська, Л. Скрипченко и др.)

Давление группы, коллектива на отдельных учащихся может быть как положительным (способствовать повышению учебной мотивации и т.д.), так и отрицательным (курение, антиобщественные поступки). Негативному влиянию больше подвергаются мальчики по сравнению с девочками.

Нежелательные группы не удается "разрушить" простой запретом. Путем организации сотрудничества, налаживание дружеских отношений между детьми можно сформировать классный коллектив.

Достаточно часто у младших школьников возникают чувства симпатии. Они отличаются неустойчивостью, особенно у учащихся первых и вторых классов. Как правило, подавляющее большинство мальчиков симпатизирует мальчикам, а девушки - девушкам. Проявляются они в улыбках, ласковых взглядах, взаимопомощи, дружбы и т. Во взаимоотношениях младших школьников часто одни дети выступают как вожаки, другие как подчиненные. Уже во II и III класса возникают группы, возглавляемые учениками, которые проявляют способность подчинять своей воле других детей. Дети-вожаки отмечаются такими положительными чертами, как энергичность, настойчивость, наблюдательность, сообразительность, справедливость, а также хорошим физическим развитием. Однако детям-вожак бывают присущи и негативные особенности, например, эгоизм, высокомерие.

Характер дружбы у детей меняется. У учащихся 1-II классов дружба имеет эгоцентричный характер. В НИ-IV классах дети начинают устанавливать более тесные взаимоотношения с друзьями. Эта дружба сильна, но недолговременная. Дружба двух младших школьников может быть разной. Так, в одних случаях она может базироваться на том, что одному нравится командовать, другому -пидпорядковуватись. Во вторых случаях - один может воспринимать второго как модель, которую надо учить, как "правильно" вести себя, одеваться и тому подобное. В третьих - дружба строится на равноправии, без четко выраженных ролей (Г. Крайг и др.)

Младшие школьники способны оценивать моральные качества оточуваних людей при определении идеалов и людей несимпатичных им. Однако, эта способность более или менее четко проявляется у учащихся преимущественно третьих классов. Содержательная направленность оценочных отношений третьеклассников, определяющие содержание их идеала, неоднозначна. Содержание оценок 53% третьеклассников - морально-волевые и коммуникативные качества: скромность, смелость, чуткость, забота, доброта, честность, общительность, трудолюбие и тому подобное. В смысле оценочных суждений 47% третьеклассников рядом с моральными были физические, интеллектуальные и качества, характеризующие способы развлечений-сообразительность, веселый нрав, чистоплотность и тому подобное. Ценными считаются третьеклассниками умение ровесников заниматься (петь, фаты на музыкальном инструменте). Ученики этого возраста оценивают и такое качество личности, как способность общаться, находить общий язык, готовность постоять за себя и защитить слабого (Г.А. Карпова).

В рамках младшего школьного возраста меняется содержание и качество жалоб детей друг на друга. Первоклассник, на которого жалуются, обычно не обижается, поскольку жалобы у учащихся первого класса и даже второго имеют особый смысл. Жалобы первоклассников является следствием попытки ребенка добросовестно П ответственно выполнить классное задание, школьные правила поведения. Первоклассник не только пытается сам выполнять требования учителя, но и заботится о том, чтобы все ученики класса делали согласно установленным правилам. К концу II и в III класса эта форма воздействия детей друг на друга меняется, и жалобы приобретают другого качества. Иногда они приобретают характер ябед. Ученики III класса начинают воспринимать жалобу на товарища как нечто негативное, а ученик, тихонько пожаловался на товарища, осуждается коллективом класса (Л.И. Божович).

Формирование самосознания.

С первых дней пребывания детей в школе учитель учит их быть внимательными, наблюдать демонстрируемые им объекты, запоминать их, слушать, представлять, думать, высказываться, следить за произношением и тому подобное. Тем самым он обращает внимание на разные стороны их психической деятельности, помогает им осознавать свои психические процессы, действия, произвольно их направлять, овладевать ими, сдерживаться, управлять своим поведением, замечать и исправлять свои недостатки. В младшем школьном возрасте формируется все точнее и полнее представление о своих физических и психологические качества и качества окружающих людей, что приводит к уточнению и осложнения Я-образа и образов других людей (М.Й.Боришевський, П.Р. Чамата и др.)

В младшем школьном возрасте зарождаются элементы самооценок и оценок образцов, подражания. Третьеклассники по этим признакам делятся на две группы. Первые составляют группу школьников, которые в целом правильно оценивают себя и образец для подражания. Таких третьеклассников начисляется 30%. Эти дети имеют склонность к самосовершенствованию, пытаются выработать в себе нравственные качества, в частности честность, трудолюбие и тому подобное. В их поведении зримо проступает стремление самостоятельно или с помощью взрослых находить и использовать известные им приемы самовоспитания. Типичным для многих третьеклассников (70%) второй группы является неадекватная оценка себя и образцов для подражания. Такие дети имеют или заниженную оценку образца, или же идеализацию человека. В этих третьеклассников принят идеал не всегда определяет нравственные требования к себе как личности. Неадекватность самооценки у этих детей частично объясняется тем, что ученики не анализируют свои действия и качества с образцом. ("Ни разу не задумывалась, почему не похожа на свою подругу, думаю, что я не хуже нее" - рассуждает ученица) (Г.О.Карпова).

В формировании самооценки, самокритики и других проявлений самосознания учащихся важную роль играют отношения учащихся в коллективе. Взаимодействуя с членами коллектива, школьник сравнивает себя с другими детьми, учится объективно оценивать свои физические и умственные силы, свои качества, находя критерии для объективной оценки своей деятельности (М.И. Боришевский, И.М.Данилюк, Г. А.Карпов и др.).

Формированию самосознания младших школьников способствует осознание ими структуры собственной речевой деятельности, дальнейшее овладение речью, в частности чтением и письмом. В процессе усвоения языка, в частности грамматики, объектами анализа и синтеза детей становятся не только предметы, действия и состояния, которые обозначаются словами, но и сами эти слова как единицы речи. Физические и психические состояния, действия и поступки ребенка отражаются в них обобщен в форме определенных представлений и отчасти понятий. Благодаря этому и о себе самой ребенок начинает думать в обобщенных формах, которые составляют важную основу для формирования понятия о себе на последующих этапах жизни и развития.

Литература

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М .: Педагогика, 1972.

Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности.- М .: Просвещение, 1989.

Менчинская Н.А .. Моро М.И. Вопросы методики и обучения в начальных классах. - М .: Просвещение, 1965.

Скрипченко О.В .. Лисянская Т.М .. Скрипченко Л.А. Справочник по педагогике и психологии. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических учебных заведений. - К., 2000.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее