Формирование взаимоотношений, групп и коллективов.

Первоклассники общаются преимущественно в процессе выполнения учебных задач или под влиянием внешних обстоятельств (ученики сидят за одной партой). Отношения между детьми в классе состоят в основном при содействии учителя. Учитель всегда выделяет некоторых учеников в классе как образец для других в учебе и поведении, одновременно обращает внимание и на недостатки в поведении некоторых учеников. Как правило, большинство первоклассников воспроизводит в своем отношении к ним отношение учителя, недостаточно еще осознавая критерии, по которым он выходит в своей оценке тех или иных учеников. От стиля взаимоотношений, складывающихся между учеником и учителем зависит активность и самочувствие ребенка. Характер общения с учителем значительное влияние на формирование не только ведущей деятельности учения, но и моральных качеств ученика. К сожалению, в практике случается и негативный стиль работы класовода. Он проявляется в том, что классный "диктует" требования, не стимулирует инициативу и самостоятельность ребенка, позволяет себе грубые, оскорбительные характеристики ребенка, проявляет нетерпимость, повышает голос на ребенка; когда у него есть любимые и нелюбимые дети. Такой классный должен сам заняться своим перевоспитанием, помня, что, при условии упомянутого стиля общения с ребенком, у нее нельзя сформировать не только положительного отношения к учению, но и положительных моральных качеств.

В конце первого года обучения у учеников может формироваться общественное мнение в отношении детей, отмечаются успеваемостью и дисциплиной, появляются попытки оценить поступки сверстников. Постепенно у школьников возникают интересы, связанные с внеклассной работой, с общественной жизнью школы, с теми взаимоотношениями, которые устанавливаются в школьном коллективе. Вне школы дружат первоклассники, которые живут в одном доме или на одной улице. Они охотнее вступают во взаимоотношения со сверстниками, чем дошкольники старшего возраста. В группах, где преобладают мальчики, наблюдается большая однородность по возрастному признаку. Девушки-первоклассницы чаще привлекают в игру детей младшего возраста. Мальчики-первоклассники ищут себе товарищей не только среди одноклассников, но и среди своих соседей. Однако группы детей-первоклассников еще не составляют единого коллектива, объединенного деятельностью, направленной на достижение общей цели (А. Киричук и др.)

В I и особенно в III классах возникают кратковременные объединения, иногда перерастают в достаточно устойчивые микроколлектива школьного и внешкольного характера.

Эти объединения относительно неформальные, с небольшим количеством правил для их ровесников. Структура этих групп гибкая и быстро изменяющимся. Но в 10-12 лет эти группы приобретают черты коллектива и играют важную роль для ребенка. Давление на ребенка со стороны сверстников приобретает значительной силы. В группе выделяются дети с хорошей приспособленностью, энтузиазмом, контактностью, а также с хорошей школьной успеваемостью. При этом дети с противоположными качествами часто игнорируются, группа их не замечает, или они становятся предметом насмешек. Особенно в неблагоприятных условиях в группах и коллективах находятся дети-невротики с некоторыми аномальными признаками в поведении и нарушениями социальных контактов. Не пользуются популярностью в группе дети чрезвычайно агрессивны и застенчивы. Последние испытывают наибольшие трудности в общении со сверстниками, входящие в группы, коллектива. Положение ученика III-IV класса в группе, в коллективе влияет на его чувства. Чувство социальной одиночества в группе или коллективе часто приводит к негативному отношению к ровесникам, учения и самого себя. Однако некоторые из этих учеников со временем пытаются приспособиться к требованиям коллектива, даже тогда, когда требования группы являются привлекательными для ребенка. Среди таких детей выделяются некоторые, которых относят к высококомфортных детей. Эта группа детей неоднородна. Одни из них имеют "комплекс неполноценности", другие более зависимы от лидеров или тревожные, а другие - чрезвычайно чувствительны к мнению и реплик окружающих. Такие дети должны быть не без внимания учителей, родителей, школьных психологов (Г. Крайг, К. Копитянська, Л. Скрипченко и др.)

Давление группы, коллектива на отдельных учащихся может быть как положительным (способствовать повышению учебной мотивации и т.д.), так и отрицательным (курение, антиобщественные поступки). Негативному влиянию больше подвергаются мальчики по сравнению с девочками.

Нежелательные группы не удается "разрушить" простой запретом. Путем организации сотрудничества, налаживание дружеских отношений между детьми можно сформировать классный коллектив.

Достаточно часто у младших школьников возникают чувства симпатии. Они отличаются неустойчивостью, особенно у учащихся первых и вторых классов. Как правило, подавляющее большинство мальчиков симпатизирует мальчикам, а девушки - девушкам. Проявляются они в улыбках, ласковых взглядах, взаимопомощи, дружбы и т. Во взаимоотношениях младших школьников часто одни дети выступают как вожаки, другие как подчиненные. Уже во II и III класса возникают группы, возглавляемые учениками, которые проявляют способность подчинять своей воле других детей. Дети-вожаки отмечаются такими положительными чертами, как энергичность, настойчивость, наблюдательность, сообразительность, справедливость, а также хорошим физическим развитием. Однако детям-вожак бывают присущи и негативные особенности, например, эгоизм, высокомерие.

Характер дружбы у детей меняется. У учащихся 1-II классов дружба имеет эгоцентричный характер. В НИ-IV классах дети начинают устанавливать более тесные взаимоотношения с друзьями. Эта дружба сильна, но недолговременная. Дружба двух младших школьников может быть разной. Так, в одних случаях она может базироваться на том, что одному нравится командовать, другому -пидпорядковуватись. Во вторых случаях - один может воспринимать второго как модель, которую надо учить, как "правильно" вести себя, одеваться и тому подобное. В третьих - дружба строится на равноправии, без четко выраженных ролей (Г. Крайг и др.)

Младшие школьники способны оценивать моральные качества оточуваних людей при определении идеалов и людей несимпатичных им. Однако, эта способность более или менее четко проявляется у учащихся преимущественно третьих классов. Содержательная направленность оценочных отношений третьеклассников, определяющие содержание их идеала, неоднозначна. Содержание оценок 53% третьеклассников - морально-волевые и коммуникативные качества: скромность, смелость, чуткость, забота, доброта, честность, общительность, трудолюбие и тому подобное. В смысле оценочных суждений 47% третьеклассников рядом с моральными были физические, интеллектуальные и качества, характеризующие способы развлечений-сообразительность, веселый нрав, чистоплотность и тому подобное. Ценными считаются третьеклассниками умение ровесников заниматься (петь, фаты на музыкальном инструменте). Ученики этого возраста оценивают и такое качество личности, как способность общаться, находить общий язык, готовность постоять за себя и защитить слабого (Г.А. Карпова).

В рамках младшего школьного возраста меняется содержание и качество жалоб детей друг на друга. Первоклассник, на которого жалуются, обычно не обижается, поскольку жалобы у учащихся первого класса и даже второго имеют особый смысл. Жалобы первоклассников является следствием попытки ребенка добросовестно П ответственно выполнить классное задание, школьные правила поведения. Первоклассник не только пытается сам выполнять требования учителя, но и заботится о том, чтобы все ученики класса делали согласно установленным правилам. К концу II и в III класса эта форма воздействия детей друг на друга меняется, и жалобы приобретают другого качества. Иногда они приобретают характер ябед. Ученики III класса начинают воспринимать жалобу на товарища как нечто негативное, а ученик, тихонько пожаловался на товарища, осуждается коллективом класса (Л.И. Божович).

Формирование самосознания.

С первых дней пребывания детей в школе учитель учит их быть внимательными, наблюдать демонстрируемые им объекты, запоминать их, слушать, представлять, думать, высказываться, следить за произношением и тому подобное. Тем самым он обращает внимание на разные стороны их психической деятельности, помогает им осознавать свои психические процессы, действия, произвольно их направлять, овладевать ими, сдерживаться, управлять своим поведением, замечать и исправлять свои недостатки. В младшем школьном возрасте формируется все точнее и полнее представление о своих физических и психологические качества и качества окружающих людей, что приводит к уточнению и осложнения Я-образа и образов других людей (М.Й.Боришевський, П.Р. Чамата и др.)

В младшем школьном возрасте зарождаются элементы самооценок и оценок образцов, подражания. Третьеклассники по этим признакам делятся на две группы. Первые составляют группу школьников, которые в целом правильно оценивают себя и образец для подражания. Таких третьеклассников начисляется 30%. Эти дети имеют склонность к самосовершенствованию, пытаются выработать в себе нравственные качества, в частности честность, трудолюбие и тому подобное. В их поведении зримо проступает стремление самостоятельно или с помощью взрослых находить и использовать известные им приемы самовоспитания. Типичным для многих третьеклассников (70%) второй группы является неадекватная оценка себя и образцов для подражания. Такие дети имеют или заниженную оценку образца, или же идеализацию человека. В этих третьеклассников принят идеал не всегда определяет нравственные требования к себе как личности. Неадекватность самооценки у этих детей частично объясняется тем, что ученики не анализируют свои действия и качества с образцом. ("Ни разу не задумывалась, почему не похожа на свою подругу, думаю, что я не хуже нее" - рассуждает ученица) (Г.О.Карпова).

В формировании самооценки, самокритики и других проявлений самосознания учащихся важную роль играют отношения учащихся в коллективе. Взаимодействуя с членами коллектива, школьник сравнивает себя с другими детьми, учится объективно оценивать свои физические и умственные силы, свои качества, находя критерии для объективной оценки своей деятельности (М.И. Боришевский, И.М.Данилюк, Г. А.Карпов и др.).

Формированию самосознания младших школьников способствует осознание ими структуры собственной речевой деятельности, дальнейшее овладение речью, в частности чтением и письмом. В процессе усвоения языка, в частности грамматики, объектами анализа и синтеза детей становятся не только предметы, действия и состояния, которые обозначаются словами, но и сами эти слова как единицы речи. Физические и психические состояния, действия и поступки ребенка отражаются в них обобщен в форме определенных представлений и отчасти понятий. Благодаря этому и о себе самой ребенок начинает думать в обобщенных формах, которые составляют важную основу для формирования понятия о себе на последующих этапах жизни и развития.

Литература

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М .: Педагогика, 1972.

Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности.- М .: Просвещение, 1989.

Менчинская Н.А .. Моро М.И. Вопросы методики и обучения в начальных классах. - М .: Просвещение, 1965.

Скрипченко О.В .. Лисянская Т.М .. Скрипченко Л.А. Справочник по педагогике и психологии. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических учебных заведений. - К., 2000.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >