ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст - это один из важнейших этапов жизни человека. В нем много источников и начинаний всего дальнейшего становления личности. Возраст этот нестабилен, раним, тяжелый и оказывается, что он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды.

Общая характеристика подросткового возраста варьирует в различных теориях зависимости от их основной идеи. Так, в психоанализе доминируют идеи полового созревания и поиска идентичности, в когнитивных теориях - рост умственных способностей, в деятельностного подхода - изменений ведущей деятельности. Однако, все эти и многие другие подходов объединяет то, что в них существуют общие показатели, характеризующие данный возраст. Они определяются многочисленными соматическими, психическими и социальными изменениями.

В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохраняются нереалистичные представления о собственных привилегии и статус взрослых. Такому положению способствуют и субъективные впечатления: резкие физические изменения, мечты и идеалы, которые начинают представляться уже менее реальными, кризисные столкновения с самим собой и семьей, чувство одиночества и стремление быстрее достичь статуса взрослого человека.

Еще в начале века Л. Выготский в широко известной в то время книге "Педология подростка" предложил объемное понимание подросткового возраста, которое сохраняет свою значимость и в современный период. Суть его заключалась в наличии трех точек созревания, не совпадают друг с другом. Половое созревание, по мнению ученого, начинается и заканчивается раньше, чем наступает конец загальноорганичного развития подростка, и раньше, чем подросток достигнет завершения своего социально-культурного становления. Графически Л.С. Выготский изобразил это в виде треугольника, вершинами которого служили определенные точки созревания: полового (s), в-органического (с) и социального (с).

Схема 5.1.

Вообще жизненные этапы развития человека включают три временные модальности: хронологический, социальный и исторический возраст. Первый отражает развитие когнитивного, социального, полового и других планов в онтогенезе. Второй - систему норм, социальных требований и правил поведения, которые усваиваются в определенном возрасте конкретного общества. Третий - положение человека в тех или иных возрастных группах, последовательно развиваются в ходе истории.

В современных условиях стало очевидным, что жизненный опыт подросткового возраста, его доминирующие ценности и нормы поведения приобрели исторических изменений. За короткий исторический период в нашем обществе произошли глубинные изменения в различных сферах жизни, которые повлияли на процесс становления подрастающей личности. В результате на глазах современного поколения произошла существенная перестройка общей направленности личности подростка.

В научных исследованиях психологов установлены интересные факты, касающиеся границ подросткового возраста. Если в 50-х годах переходный момент в представлениях о будущем, выбор будущей профессии наблюдался и был актуальным для подростков 15 лет (Л. И. Божович), в 60-х - 17 лет (Н. Крылов), то в 80 х и 90-х - это рубеж 13 лет (Н.Н. Толстых). Такое расхождение результатов можно объяснить изменением социальной ситуации развития поколений подростков. Это подтверждает как историческую, так и социальную обусловленность развития личности подростка и указывает на отсутствие стабильных границ данного возраста. В развитых странах мира в последнее время наблюдается тенденция к постепенному увеличению продолжительности этого периода жизни. По современным данным он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Но субъективная средняя продолжительность подросткового возраста в разных странах колеблется в диапазоне, от 4 до 7 лет и зависит от социального положения молодого человека и продолжительности ее образования.

Основная проблема установления продолжительности подросткового возраста в процессе индивидуального развития заключается в определении своего предела. Большинство ученых пришла к мнению, что его начало связано с появлением первых половых признаков. Заканчивается подростковый возраст с вхождением человека в мир взрослых. Однако общепринятых критериев достижения взрослого статуса не существует. Ученый-исследователь данного возраста М.Кле в связи с этим отмечает, что пидлитковисть - способ существования, который возникает с началом пубертата и заканчивается тогда, когда индивид достигает независимости в своих поступках, то есть когда он созрел эмоционально, социально и обладает мотивацией к исполнение роли взрослого.

В традиционной классификации подростковым принято считать период развития индивида от 10-11 до 14-15 лет. В психологической литературе вокруг данного возраста существует широкая терминология, имеет целый синонимический ряд: "критический возраст", "критический период", "переломный возраст", "переходный возраст". Подростково-знатоки склоняются к мнению, что только последний срок адекватно определяет суть тех явлений, которые протекают в этот период. "Переходный возраст" характеризуется качественными изменениями, возникающими в психике ребенка на стыке двух веков и определяется изменением новообразований. В переходный от детства к взрослости период индивид проходит большой путь в своем психическом развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и внутренние восхождения к "приобретение" чувство личности.

"Подъемы" и "падения" в этом возрасте обусловлены качественными изменениями, которые, с одной стороны, сопровождаются появлением у самого подростка значимых субъективных трудностей разного порядка, а с другой - возникновением объективных препятствий при его взаимодействии с окружающей средой. Такая вариативность изменений связана с противоречиями подросткового возраста. В двухтомной книге Ст. Холла, которого считают основателем психологии переходного возраста, таких противоречий насчитывается около двенадцати. У подростков высокая активность может привести к внезапному упадок сил, безумная радость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в смущение, эгоизм чередуется с альтруистичнистю, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению - замкнутостью в себе, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая заинтересованность - в умственную равнодушие, стремление к чтению - в пренебрежение к нему, стремление к новому, к реформированию - в любовь к стандартам, шаблонов, захват наблюдениям - в бесконечные рассуждения. Л. Выготский подчеркивал, что таких противоречий можно было бы найти у подростков еще в двадцать раз больше.

Современные исследователи подросткового возраста сошлись в важности определения одного противоречия. С одной стороны, пидлитковисть - это возраст социализации, врощування в мир человеческой культуры и общественных ценностей, а с другой - это возраст индивидуализации, открытия и утверждения собственного уникального и неповторимого Я.

На полярных полюсах данного противоречия, как на качелях, раскачиваются все подростки, хотя у каждого из них эти полюса имеют разную степень выраженности. Более того, в разные исторические времена само общество по-разному "раскачивает качели", поднимая вверх то ценность индивидуальности, то ценность общества. А подростки наиболее чутко схватывают эти колебания, отражая все в своем сознании, поведении, общении, деятельности.

Подростковый возраст, как противоречивый возраст, является временем достижений и время определенные потери. Подростковые достижения связаны со стремительным наращиванием знаний, умений, становлением нравственности и открытием "Я", освоением новой социальной позиции. Подростковые потери коррелируют с исчезновением детского мировосприятия, безтурботливого и безответственного образа жизни, что связано с сомнениями в себе, в своих способностях, с поисками правды в себе и в других людях. Кроме того, достигнув периода полового созревания, подросток попадает в противоречивое положение: он уже не ребенок, но еще не утвердился в культуре взрослых.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >