Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Развитие высших психических функций в подростковом возрасте

В переходный период процесс социогенеза высших психических функций приводит к новым сложных взаимосвязей между ними. Если же пытаться глубже познать, в чем заключается новый тип развития в данном возрасте, то он, прежде всего, включает образование новых связей, новых взаимозависимостей, новых структурных сочетаний между различными психическими функциями: мышлением, памятью, воображением, чувством , волей и др. Новый виток в развитии психических функций меняет иерархию различных сфер социальной жизни подростка. Ведь овладение собственным поведением основанное на качественных внутренних изменениях этих функций.

Многие особенности поведения подрастающего человека зависит от когнитивного (умственного) развития в этот период жизни. Первые шаги качественных перестроек характеризуются тем, что мышление становится менее предметным и наглядным. С мислинневою деятельностью происходят изменения, которые определяют переход к абстрактному и формального мышления. Становится возможной классификация неоднородных объектов, анализируются новые сообщения предметов и категорий, принимаются в речи абстрактные высказывания, выдвигаются различные идеи, сопоставляются друг с другом различными способами. Появляется логическая система, на основе которой связываются факты жизни, позволяет подростку анализировать, обобщать и конкретизировать ситуации, события, явления независимо от реальных обстоятельств. Особым достижением можно считать овладение способностью систематически строить гипотезы, делать выводы и экспериментально проверять, в случае необходимости, их истинность. Построение гипотез связана с формированием идеальных представлений.

Идеальная форма, по современным исследованиям ученых (К.Н. Поливанова), понимаемого как некая самодостаточная авторская действие. Итак, подросток овладевает способностью в идеальной форме создавать замысел, осуществлять его, получать продукт и тем самым реализовывать собственно спроектированный замысел, выступая при этом автором идеальной формы данной проективной деятельности.

Подросток становится способным не только проектировать возможно, но может "подниматься" наддийснистю методом планирования и контроля своих свободных фантастических построений, он учится рефлексировать на свои умственные действия и операции и переживать от этого интеллектуальные чувства. Возникает рефлексия по поводу собственных мыслей, что позволяет различать противоречия между словом и поступком. Мышление использует новые возможности для создания идеалов, не обязательно реализуются в действиях. Подросток может думать одно, а говорить другое. Может произвести идеалы семьи и пытаться предъявить претензии к миру взрослых и даже осуществить бунт против них. Это во многом результат новой способности мыслительной процесса - оперирование идеальными формами.

Большинство современных работ по изучению мыслительной процесса подростков выходят из идей Ж. Пиаже. Ученый считал, что развитие мышления на стадии формальных операций не только является основным когнитивным новообразованием данного возраста, но и лежит в основе всей эволюции психической жизни человека. Именно по этому поводу Ж. Пиаже писал, что социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействий субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, переданных мышлению (коллективные логические нормы). В таком случае присвоены социальные взаимодействия производят новые возможности мышления. Итак, подросток, погружаясь в социальную среду, постоянно трансформирует свои высшие психические функции и овладевает системой знаков.

В суждениях Ж. Пиаже можно найти мысли о том, что мышление выходит за пределы ограниченной действительности и оперирует произвольным числом каких угодно комбинаций. Комбинаторика осуществляется на основе пропозициональных операций. Это умственные действия, которые, в отличие от конкретных операций, осуществляются не с предметными представлениями, а с абстрактными понятиями. Способность ребенка ориентироваться на абстрактное является прямым проявлением формального мышления. Формальное мышление - это мышление о мысли. Конструкция теорий подростка всегда освещает, что он овладел способностью к дискурсивного (размышляя) мышления. В то же время, это мышление позволяет ему отойти от реального и "проникнуть" в сферу абстрактного и возможного.

Развитие интеллектуального потенциала подростка и его достижения в учебной деятельности указывают на то, насколько он способен овладеть уровнем теоретического мышления.

При определении у подростков особенностей развития мышления, было учтено более высокий уровень его развития - стремление открыть реальное в возможном, умение формировать гипотезу, способность оперировать символами, возможность абстрагироваться от конкретного, усвоение комбинаторного анализа и возвратности суждений, способность к интеллектуальной и личностной рефлексии, умение подчинять суждения формальной логике, открытие идеальной формы. Но в действительности многие подростки еще продолжают оставаться на уровне развития конкретных мыслительных операций. Это может быть обусловлено индивидуально-типологическими особенностями развития, через некоторое время все же приведет к возрастному соотношение показателей мышления. Других факторов, обусловливающих отставание в развитии мышления, существует очень много. Это и различные социальные условия, и генетические особенности, и личностная позиция самого подростка. При незаинтересованной позиции к умственной активности снижается ее значимость и стремление к учебной деятельности. Подросток может занять пассивную позицию, что вызовет равнодушие (внешнюю и внутреннюю) к мышлению как формы интеллектуальной активности. Только устранение факторов, которые задерживают мыслительных развитие подростков, обусловят в дальнейшем их стремление к развитию интеллектуальной сферы, к осуществлению рефлексии своих и чужих умственных действий. Ведь в этом возрасте престижно быть успешным в интеллектуальной деятельности.

Формальная логика мышления подростков способствует интеллектуализации перцептивной (ощущения и восприятия) и мнемической (память) сфер. Процесс интеллектуализации высших психических функций зависит от системы получаемых знаний в средних классах обучения, имеют постепенный характер осложнения.

Перцептивный развитие связано с тем, что подросток от освоения графических образов, которые были представлены на уроках рисования, переходит к усвоению графических схем, которые порядують на уроках черчения и географии. Возникает новая возможность - чтение графических схем: планов, чертежей, географических карт. Графический образ включает зрительные образы предмета, представления о том, как предмет должен быть изображен, а также двигательные представления об изменениях в предмете в связи с расположением, свитотинню и др.

Осложнения восприятия графического образа предмета связано с визуальным и интеллектуальным реализмом. Первый предоставляет возможности создавать графический образ, возникающий при непосредственных, визуальных впечатлениях от предмета, второй - при обобщенных знаниях об этом предмете.

Наряду с усвоением сенсорных эталонов (формы, цвета), подросток овладевает умением видеть окружающий мир в соответствии с собственными чувствами, которые освобождают его от цветных и других штампов (трава - зеленая, небо - синее, снег- белый).

Благодаря таким достижением в развитии перцепции у подростков углубляется восприятие формы поэтического языка. Для них становятся понятными назначения каждого элемента данной формы, каждый ее акцент. Однако развитие восприятия происходит не по линии количественного увеличения числа признаков поэтической формы, а по качественным изменением - смысловой строению и направленности восприятия. Внутрь в последнем возникает все больше связей и оно становится более целостным. Появляется способность воспринимать эмоциональную значимость поэтической формы. Например, подросткам начинают быть доступны нестандартные поэтические формы J1. Костенко: "сутениюча трава", "песчаная тишина", "мельхиоровых лето", "скошенная тоска", "белый смех", "черные слезы".

Формируется представление о поэтический стиль. Критерии оценки текстов приобретают целостного характера. Тексты оцениваются с точки зрения как формы, так и содержания. Исследованиями установлено, что наряду с дифференциацией когнитивных структур восприятия в этом возрасте идет процесс его смысловой интеграции, который обусловливает понимание связи формы и содержания (А. Емельянов). Такие особенности развития перцептивной сферы дают возможность подросткам видеть поэтические тексты в богатстве их смысловых нюансов и тонкостей. В качестве иллюстрации доступной для них художественной формы можно обратиться к поэтическому слову А. Олеся: «Душа рыдает, как ребенок. Душа разорвана, как рана ...", "Земля дрожит в пылких объятиях ночи", "Луна озеро целует", " Волна глаза раскрывает ... волна косы распускает "," Смеются, плачут соловьи ", или к яркому поэтического стиля Л. Костенко:" Жестяной звук воды "; "Веселых капель шаги", "Голубые ресницы дом поднимается", "Медузами цвели твои альпийские луга", "Я накормлю глаза твои степи" и другие. Подростки способны овладевать не только смысловой сторону элементов таких произведений, но и получать от этого эстетическое наслаждение, у них формируется чувство эстетического восприятия прекрасного.

Все больше развивается целеустремленность и активность восприятия. Углубляется полнота и точность восприятий, совершенствуется наблюдения. Усложняются отдельные вид восприятий, в частности такие, как восприятие пространства, времени восприятия текста, картин, музыки.

Приоритетное место в подростковой субкультуре принадлежит восприятию музыки. Массовым спросом у подростков пользуется музыка высоких частот (поп- и рок музыка). При этом и классический жанр имеет свою представленность в молодежной аудитории. Восприятие музыки вызывает в организме подростка физиологические изменения (усиливает метаболизм, стабилизирует мускульную энергию, меняет кровяное давление, эмоции). Благодаря экспрессивности, ритмике, музыка через телесные движения, танцы позволяет подросткам снижать эмоциональные реакции: волнение, аффекты, неосознанные переживания.

Сегодня исследования влияния музыки на физиологию и психику человека продолжаются. Оказывается, что подростки наиболее сенситивные к его воздействию. Именно данная возрастная категория стремится воспринимать музыку на высшем абсолютном пороге чувствительности. Музыка погружает подростков в зависимости от высоты, силы, темпа и создает для них сложную гамму слуховых, телесных ощущений и социальных переживаний. Интересными оказались экспресс-исследования, которые проводились учеными в крупных рок-залах Японии. При опросе подростки утверждали, что при восприятии рок-музыки, они получают значительное по силе удовольствие - "кайф" и, погружаясь в музыку, теряют реалии бытия и даже самих себя. То, что происходит с детьми, захваченными рок-музыкой, - это явление, демонстрирует начальный уровень восприятия музыки. По сути, он связан с переживаниями ритма и высоких частот музыкальных звуков в сочетании с телесными движениями. Это явление возрастного характера, а потому в дальнейшем, во взрослом возрасте, люди перестают тяготеть к данному жанру музыки.

Наряду с этим, в отдельных подростков существует склонность к восприятию классической музыки. По мнению Б. Тепловая, этот момент требует наличия трех основных музыкальных способностей: ладового чувства, способности к слуховым представлений и музыкально-ритмического чувства.

Основные музыкальные способности создают ядро музыкального восприятия и формируют специальную способность - музыкальный слух. По мнению С.Л. Рубинштейна, музыкальный слух выходит за пределы ощущения и восприятия и выступает как способность воспринимать и представлять музыкальные образы, связанные с образами памяти и воображения.

В характеристике перцептивного развития в подростковом возрасте следует отметить то, что между подростками существует отчетливый разрыв в овладении культурой восприятия различных видов искусства: художественных произведений, картин, музыки, театральных представлений и др.

Процесс овладения в подростковом возрасте более сложной системой знаний влияет на развитие непроизвольной и произвольной памяти. Новый фактический материал, которому присущи начала теории каждой науки, ставит высокие требования к памяти по сравнению с младшим школьным возрастом. Усвоение такого материала требует перехода от конкретно-логической памяти к абстрактно-логической. При этом в некоторых подростков может сохраняться тенденция к механическому-запоминания учебного и другого материала, вызывает трудности в его понимании. Между тем, большая часть подростков способна управлять своим произвольным запоминанием. Способность к последнему медленно, но постоянно растет.

В середине подросткового возраста наблюдается наиболее быстрый темп в развитии памяти. При этом перестраивается смысловая память, которая приобретает опосредованного и логического характера. Происходят существенные изменения в ходе логической памяти. Они подчиняются установкам: усвоить, понять, разобраться и запомнить материал. Обобщенные приемы логической памяти дают возможность подросткам запоминать объяснения, основные факты, связанные с доведением, суждения, умозаключения, и тому подобное. Процесс овладения устной и письменной речью приводит к тому, что дословное воспроизведение заменяется свободным воспроизведением, то есть переводом своими словами существенного, существенного в материале. Память начинает характеризоваться достаточно высоким уровнем овладения сложной системой обобщенных знаний и умением его понимать и запоминать. Наряду с формой (опосредованность, логичность) меняется и содержание запоминаемого. Более доступным становится запоминание и сохранение абстрактного материала. Память опирается на опосредованность, присвоенные знаковые системы, прежде всего языка.

Подросток интуитивно подходит тому, что язык, как знаковая система, позволяет отображать окружающей среды и фиксировать определенные взгляды на мир. В этом возрасте начинают интересовать правила употребления тех форм речи, которые вызывают трудности в написании или высказывании. Бывает так, что подросток не представляет, как написать или выразить собственные мысли. Однако это не означает, что он не знает родного языка. В основном это заметно при восприятии речи других людей. Подросток легко схватывает нестандартные или неправильные формы речи у своих родителей, учителей, находит нарушения речевых правил в газетах, книгах, выступлениях дикторов радио и телевидения. В таких случаях чувство юмора снимает напряжение от постоянного внимания к реалиям речи.

Подросток способен чувствовать язык не только в обычной жизни людей, но и в историческом движении. Он хорошо понимает контексты языка прошлых лет, тех форм и оборотов, которые стали архаизмами. Стремление к ощущение родного языка в историческом времени, использование стилистических образцов, "высоких" слов, вкусов прошлого, учит ребенка понимать язык Т.Г. Шевченко, И.С. Нечуй-Левицкого, А.Ю. Кобылянской, Л. Украинская, П. Мирного, Г.Ф. Квитки-Основьяненко, М.В. Гоголя.

Сочетание классической литературой, родной историей развивает у подростков рефлексивные способности к движению культурных и исторических процессов. В современном украинском литературном языке существуют различные культурные формы: славьянизмы, провинциализм, иноязычные слова, неологизмы и др., В пространстве которых подросток приобретает истинной культуры речи и учится использовать слово в контексте реальных отношений с людьми.

Язык является мощным средством познавательного развития подростков, поскольку она существует в устной и письменной форме. Обучение в школе становится тем фактором, который качественно меняет направление речевого развития. Процесс выполнения учебных задач требует обращения к словарям и справочникам. В них подростки уточняют значение слов, их правильное произношение, выясняют для себя вопросы орфографии и стилистики, что помогает им включать словесные обозначения в синтаксический контекст. Именно систематическое изучение родного языка помогает отвлекать предмет от слова. Это приводит к такой ситуации в речевом развитии, когда речевые знаки перестают восприниматься как свойства определенных вещей. Слово как знак открывает путь к овладению символическими процессами и теоретическим мышлением.

Констатируя высокий уровень речевого развития, необходимо отметить значительную дистанцию, которую проходят дети, овладевших таким уровнем, от тех сверстников, которые не смогли подняться к нему в силу определенных обстоятельств. Хорошо известно, что для определенной части подростков чтения классической и современной литературы подменяется просмотром соответствующих экранизированных произведений или просмотром развлекательных телевизионных программ. По статистическим данным, чтение молодежных журналов или периодической печати в списке увлечений и интересов подростков занимает последнее место.

Кроме того, в подростковых объединениях (чаще в неформальных группах) подростки зачастую отходят от языковой нормы, пользуясь сленгом. Сленг (англ. Sleng) - вариант разговорной речи, в том числе с экспрессивно украшенными его элементами, не совпадает с нормами литературного языка.

У подростков возникает особый тип общения, недопустимый в обычной жизни. Таким образом реализуется потребность в автономности не только территориальной, но и знаковой, что придает особое смысла их объединением. В них вырабатываются особые формы сленгового речи, которые снижают межиндивидуальные дистанции и предоставляют пафоса карнавала, "другой жизни" для подростков. В условиях современности, одним из опасных способов нарушения социальных запретов стало использование в подростковой культуре нецензурных слов. Подростки, которые используют мат, считают себя освобожденными от табуированных культурой слов, от прессинга, предусмотренного контролем речи.

Вхождение в реальность знаковых систем языка становится для подростков вхождением в коммуникативную деятельность. Они проходят долгий путь в развитии самосознания, усваивая систему знаков человеческой речевой культуры. При этом, одни из них проходят путь очищения от опасной массы "отходов" производства речи, другие же, наоборот, загружают себя этой массой.

В переходный возраст существует только одна психическая функция, которой подросток овладел так, что в состоянии произвольно ею управлять. Такой самостоятельности приобретает функция воображения, благодаря активной, внутренний, преобразующей деятельности. Подросток способен оперировать мыслительными задачами математического характера, значениями и смыслами языка, содержанию прочитанных рассказов, географическим пространством, историческими событиями, логикой построения дедуктивных умозаключений, сочетая при этом две психические функции- мышление и воображение.

Внутренние и внешние проблемы, которые возникают из реалий жизни, подростки могут переносить в воображение. Это уменьшает время течения стрессов, снижает эмоциональные напряжения, нацеливает мысли на поиск положительного решения проблемных ситуаций. В критические моменты подросток может строить собственный воображаемый мир, где создает особые отношения со взрослыми и сверстниками. В воображении он проигрывает одни и те же сюжеты, переживает одни и те же чувства пока не исчезнут его внутренние проблемы.

События, происходящие в воображении подростков, опосредованные образами реальной действительности, образами общечеловеческой культуры. Однако, реальность воображаемого мира подростка субъективная - это только его реальность. Подросток субъективно и произвольно направляет преобразования своего внутреннего мира, поскольку он совершенно уже владеет имажинативний (от англ. Image - образ) действиями. Действия с образами воображения приносят ему удовольствие, потому что он может властвовать над временем, получать свободную возвратность в личностном пространстве, быть освобожденным от причинно-следственных связей в пространстве социальных отношений реального бытия людей. Такая свобода проживания во внутреннем пространстве продвигает подростков в психическом развитии.

Свободное сочетания различных образов, построение новых образов с новыми смыслами развивает у подростков творческое воображение. О развитии в них креативного потенциала свидетельствуют производительность, оригинальность, самостоятельность процесса воображения, а также изменение доминирования ее видов: от самопроизвольного (пассивного) к произвольному (активного), от репродуктивного к творческому. Ряд форм активного воображения подростков закономерно сменяют друг друга. Так, свободную фантазию младшего подростка вытесняют в конце подросткового возраста "реалистичные" мечты и различные виды творчества.

Развитие воображения подростков может влиять на познавательную, эмоционально-волевую сферу и на становление личности в целом. Подросток часами может фантазировать, как на него кто-то посмотрел, какие слова ему были сказаны, представлять достаточно нереальные способы своего триумфа или мести обидчиков. А те, которые имеют проблемы, идентифицируют себя в воображении с персонажами фантастических книг или кинофильмов. Способность в представлениях "входить" в образ идеализированного героя помогает им решать проблемные ситуации, устранять препятствия, шо мешают в общении или взаимоотношениях с окружающими.

Для подростков социальный мир, в котором они живут существует априори (от лат. А рrиоrи - знание, независимое от опыта). Это природа, предметы, социум, в которых подросток не чувствует себя деятелем, способным изменять окружающую среду. И его перестает устраивать мир таких отношений. Он начинает искать в этом мире свое место. Между тем, жизнь подростка остается преимущественно школьным и реально он исключен из общественной деятельности как таковой. Это положение заставляет подростка к реализации чувство деятельностной силы преимущественно в воображении. На основе самооценки он устанавливает своеобразие такого положения, которое психологи определяют как "феномен включенной невключености". Специфика этого положения заключается в том, что большинство желаний, ценностных ориентаций и идеалов подростка реализуются только в мечтах и не могут быть действенно включены в реальное бытие. Противоречивость такого положения в некоторых подростков может выражаться в акциях подросткового вандализма в природе, в общественных местах общего пользования (лифты, остановки, памятные места), в асоциальных затеях, в неограниченном уродства и тому подобное.

В отдельных случаях подростки, увлекшись удовольствием "свободного летания" в воображении, могут попасть в ловушку. Появляется "вытеснение" всего того, что не устраивает их, которое сочетается со стремлением отделиться, спрятаться за "воображаемый экран" от внешнего мира. На таком уровне оперирования воображением может притаиться психогенная основа подросткового аутизма - погружение в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с реальностью, с отсутствием стремлений к общению с родными, взрослыми и сверстниками.

Итак, воображение может обогащать жизнь подростка, сочетаясь с творческим мышлением, и становиться истинной креативной силой его личности, но может и отчуждать его от реального в пользу воображаемого мира, значительно ограничивая развитие познавательной деятельности.

Определены преобразования познавательной сферы становятся существенными предпосылками эмоциональных изменений. В жизни подростка эмоции и чувства занимают значительное место, о чем свидетельствуют особенности их поведения. Вообще, в этом возрасте данные психические функции становятся гораздо глубже и содержательнее.

У большинства подростков отмечаются эмоциональная нестабильность и амбивалентность чувств. Неустойчивость эмоций обуславливается значительной неуверенностью подростка относительно правильности выборе форм поведения. Хотя новые чувства уже возникли, но они не получили еще адекватных способов выражения или точек приложения. Мотивация подростков характеризуется, с одной стороны, стремлением к самостоятельности и самоуважения, а с другой - они сталкиваются с регламентациями, контролем, запретами и требованиями взрослых. Такой конфликт часто вызывает импульсивные, нестабильны, иногда, трудно предсказуемы эмоции.

На амбивалентность (противоречивость) чувств подростков указывают многие исследователи этого возраста. Это явление сказывается на поведении, касаясь нравственного содержания поступков. В зависимости от внешних условий функционирования проявление таких чувств у подростков может вызвать неоднозначное или негативное отношение к ним со стороны взрослых. Так, можно наблюдать, как подросток, опираясь на чувство мужского достоинства и долга, один защищает девушку и выступает без страха перед физически сильнее группой юношей. Через некоторое время этот же подросток может безжалостно забирать деньги, шапку или часы в слабее себя сверстника, радуясь при этом своем успехе. Такие факты свидетельствуют о том, что ни одна из потребностей не превалирует еще достаточно устойчиво в личности подростка, и вызывает амбивалентный проявление чувств.

Изменения в чувствах подростков обусловлены новым их положением в социальной среде. Стремление занять положение, а именно: скорее стать взрослым, порождает новую гамму переживаний. Подросток переживает удовольствие, когда к нему относятся как к взрослому, и недовольство, когда видят в нем маленького ребенка. В связи с этим особым стремлением, он может больно воспринимать различные формы проявления невнимательности к нему, затрагивающих его достоинство и самостоятельность.

Подростки особенно чувствительны к тому, как относятся к ним сверстники. Во взаимоотношениях со сверстниками они чаще руководствуются именно чувством достоинства. Однако иногда такое чувство проявляется в безрассудной, чрезмерной форме, которая может превращаться в свою противоположность. На этой почве могут возникать конфликты. В то же время, можно видеть, как подростки проявляют эмоциональную привязанность и нежность чувств к тем сверстников, которых считают своими друзьями.

Интенсивно развиваются эстетические чувства. Основным источником их развития становятся музыка, живопись, поэзия, художественная литература. От этого возникают новые переживания, которые подростки связывают с жизненными планами на будущее, с выбором профессии. В этот период может ярко проявиться первая любовь. Укрепляется, углубляется и становится устойчивым чувство дружбы. Эстетические чувства побуждают подростков к восприятию музыки и попыток писать стихи. Между тем данные чувства могут вызвать и разного рода эпатаже (от франц. Эр cites - поражать необычной поведением).

Особое влияние на развитие всех видов чувств осуществляют современные средства массовой коммуникации: пресса, радио и телевидение. Последнее в силу незначительного контроля за отбором программ для подростковой аудитории определяет формирование полярных чувств, как положительных, так и отрицательных.

Важной новой качеством учащихся подросткового возраста является самостоятельность в постановке сложных целей и возможность подчинять им свои действия и поведение. Это связано с новой фазой в развитии воли подростка. Расширение общего кругозора и познавательных интересов, развитие мотивации достижения успеха и избегания неудач, возможность по собственной инициативе подбирать захвата, стремление целенаправленно заниматься самовоспитанием - все эти явления способствуют развитию в этом возрасте таких волевых качеств, как инициативность, решительность, выдержка, самоконтроль.

Подростки не ограничиваются выполнением лишь учебных задач, они углубляют свои знания, читая интересную для них литературу, увлекаются изобретательством, спортом, приключенческими супербоевик, в которых популярные герои обладают качествами мужества, смелости, выносливости, самообладания и силой воли. Многие из них стремятся подражать этих героев в жизни, действуя в повседневных ситуациях с подобными сценариями из фильмов или художественных книг.

Очень распространенным средством развития волевых качеств у современных подростков мужского пола являются занятия различными видами спорта. Особое их приверженность имеют боевые единоборства, спортивная борьба, бокс, хоккей и футбол. Данные виды спорта связаны с физическими нагрузками, риском, а при овладении ими необходимо еще проявлять недюжинную силу, мужество, смелость. Восхищаясь многими видами спорта сначала ради развития волевых личностных качеств, некоторые подростки в дальнейшем продолжают ими заниматься для получения высоких результатов, стимулирует становление мотивации достижения успехов.

Выработка специфических волевых качеств у девушек-подростков идет другим путем. Девушки хоть и указывают на необходимость овладения волевыми качествами, присущими ребятам, все же выбирают для себя наиболее «женские» виды спорта: спортивное или художественную гимнастику, плавание, фигурное катание, теннис. Девушки больше пытаются тренировать волю в неуклонном и постоянном выполнении учебных задач, бытовых обязанностей. Они больше склонны сознательно пользоваться различными приемами управления своим поведением, бороться с плохими привычками, невитривалистю, вспыльчивостью, тревожностью и ленью.

В конце подросткового возраста отмечается тенденция у представителей обоих полов заниматься саморазвитием. Исследования ученых показывают, что у подростков развивается способность критически относиться к себе, замечать недостатки своего поведения, возникает способность осознавать собственные мотивы и подчинять им свое поведение. Процесс овладения личностной рефлексией предоставляет возможности пользоваться приемами самоубеждение, самоприказов, самодисциплины, саморегуляции и самозапретов и самоприпинення.

Можно отметить, что многие подростки овладевают приемами самостоятельного планирования и контроля своей деятельности. При выполнении сложных учебных задач или поручений, они способны подчинять свои действия принятому плану, который может быть рассчитан на несколько недель. Способны вносить коррективы в свой постоянный режим, распределять свои силы в соответствии с размером и сроков задачи. Этими действиями подчеркивается наличие в них важнейшее качество воли - организованности.

При достаточно благоприятных условиях становления личности подростка в семье, школьной среде и вне их происходит интенсивное формирование самостоятельности, овладение приемами самовоспитания волевого поведения. Психологи (И.Ю. Кулагина, BC Мухина, Р. С. Немов) отмечают, что подростковый возраст является сензитивным для развития волевых качеств личности. Однако, отсутствие благоприятных условий для развития волевых качеств может вызвать появление у подростков негативизма, упрямства, невитривалости, неорганизованности, импульсивности поведения, которые характеризуют другую сторону их личности - слабоволие.

Негативизм подростков проявляется в непокорности, нежелании принимать во внимание замечания или требования взрослых, а иногда в попытке действовать вопреки этим требованиям. Основной причиной появления некоторой части подростков негативизма есть серьезные недостатки в отношении к ним взрослых, оказываются в неуважении к личности подростка, подавлении его стремление к самостоятельности и самоутверждению. Это качество может проявляться и в ситуациях гипопротекции - вседозволенности, в схвалюванни, потакании всем желаниям и прихотям ребенка. В первом случае подросток демонстрирует резкий протест против произвола взрослых, во втором- обнаруживает низкий уровень развития волевых качеств: нетерпимость к ограничению его неугомонных, непонятных порывов. Как следствие, появляются умышленные нарушения дисциплины, срывы уроков, грубости, агрессивность и т.п.

В ряде исследований (В. Селиванов, В. В. Калин) выделен ряд характеристик особенностей "стиля" деятельности тех подростков, у которых существуют недостатки в развитии свободы. К ним относятся тяжесть перехода от нерабочего состояния к выполнению целенаправленных действий, длительный период "раскачивания", неспособность к монотонности или детализированной работы, неумение довести дело до конца. Подростки со слабой волей склонны к избеганию сложных и трудных действий или работы в целом, которая требует планомерных и целенаправленных усилий. Любую деятельность такие подростки выполняют малыми дозами, с перерывами, заполненными бездельем. При этом для выполнения их обязательно систематически стимулируют родители или учителя. В них отмечается зависимость активности от настроения: не готовят уроков, так как не имеют на то желание. Довольно часто результаты определенных действий и поведения зависят от ничем не подкрепленной самоуверенности в себе.

Необходимым условием успешного развития высших психических функций может быть воспитание внимания у подростков. Особенно важна ее роль в процессе обучения. Очень часто непонимание подростками нового материала, плохое запоминание, невозможность логически увязывать суждения, совершения ошибок при выполнении письменных работ - все это связано с недостатками их внимания.

Воспитание внимания создает такие внутренние условия познавательной деятельности личности, является гарантией развития памяти, мышления, воображения, чувств и воли. Следя за проявлениями внимания в подростковый период, можно отметить, что это период парадоксов В достижениях и потерях возможностей подростков. Так, в значимой для себя деятельности подросток способен сосредотачиваться на объектах, представленных опосредованно, в представлениях и мало поддерживаются наглядными средствами. При заинтересованном позиции вырабатывается умение быть внимательным даже при мешающих внешних обстоятельствах, растет концентрация и устойчивость внимания. Занятия и увлечения, в которых реализуются ценностные ориентации подростка, создают условия для совершенствования умения распределять и переключать внимание и нивелировать слабый ее сторону - невнимательность. При общении в референтном окружении ребенок может проявлять внимательность, собранность, наблюдательность. Внимательность во взаимоотношениях приобретает личностного и нравственного смысла. Подросток должен быть внимательным к окружающим, подмечать изменения в самочувствии и эмоциональном состоянии других людей, вовремя оказывать им поддержку, или, в случае необходимости, не быть назойливым, проявлять тактичность.

В то же время подросток может впадать в состояние глубокой безразличия к окружающему, когда внимание совсем исчезает из состава познавательных процессов. Он ничего не слышит, не видит, и может просто лежать с полуоткрытыми глазами, находясь в состоянии прострации, или глубокой усталости, сопровождающееся падением физических сил и безразличием к окружающей среде. Внимательность, как своеобразный индикатор интересов и предпочтений ребенка, может принимать неэтичных проявлений, если его стремления, желания или увлечения (хобби) запрещены или отторгнуты. Стремясь продемонстрировать образа, неуважение или неприязнь к тому, кто был тому причиной, подросток может "не замечать" этого человека. При этом он понимает, что невнимательность часто ранит больше, чем резкие слова. Может, наоборот, демонстративно и презрительно рассматривать человека, проявляя взглядом и мимикой антипатию к ней.

В целом, подростковый возраст является существенным этапом формирования внимательности к людям, как важной черты характера подростка. А развитие всех психических функций способствует расширению познавательного кругозора, овладению регулятивной стороной поведения и самодеятельности подростка, увеличению его социального пространства, в котором устанавливаются определенные уровни взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее