Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Особенности взаимоотношений и общения подростков со взрослыми и сверстниками.

В подростковом возрасте взаимоотношения со взрослыми начинают строиться под влиянием переживания новых чувств, которые связаны со стремлениями к самостоятельности, взрослости и самоутверждения. Подростки начинают отказываться от повышенного нормативного контроля со стороны взрослых, отходят от идеализированных, надуманных образцов взрослых, начинают активно отстаивать свои права на самостоятельность, выдвигают свои предложения в решении большого числа жизненных вопросов, перестают выполнять требования взрослых об изменениях в их поведении. Они пытаются снизить контроль взрослых по отношению к себе, болезненно реагируя на явные или неявные ограничения их прав.

В сфере взаимодействий процесс отделения подростков от мира взрослых первыми замечают родители. Рост для подростков значимости новых референтных групп неуклонно отражается на контактах с родителями. Подростки начинают больше свободного времени проводить вне семьи, реже сопровождают взрослых во время отпуска, поздно ложатся спать и все меньше хотят оставаться по вечерам дома. Одновременно в них снижается готовность быть послушными и следовать указаниям родителей. Это обусловлено тем, что в представлениях подростков взрослые все больше теряют исключительные свойства, которыми они раньше владели в глазах своих детей. Возникают проблемы в экономической сфере семьи, что связано с необходимостью подростков быть самостоятельными, а значит и материально независимыми от родителей. Родители, используя такие стремления, часто пытаются связать функции контроля и регламентации с экономическими стимулами или санкциями.

В зависимости от родительских представлений и ожиданий относительно собственного ребенка процесс автономности и самостоятельности может быть ускорен или заторможен. Так, не существует конфликтов во взаимоотношениях там, где родители считают ребенка способной к автономии и воспринимают ее как сильную, способную "стоять на собственных ногах". Напротив, родители, которые считают ребенка очень несамостоятельным и зависимым, приписывают ей неспособность создавать новые отношения, успешно находить друзей и всячески препятствуют ее самостоятельности.

С точки зрения взрослых, характер недоразумений в процессе эмансипации (от лат. Emancipatio-увольнения), которая выражается в стремлении подростков освободиться от опеки взрослых, определяют следующие моменты: а) большое количество свободного времени у современной молодежи по сравнению с поколением родителей; б) лучше финансовая обеспеченность; в) широкие возможности в получении образования.

Подростки, со своей стороны, считают, что основные разногласия с родителями в основном касаются одежды, причесок, успешности в учебе и увлечений и отдыха. Кроме того, что могут быть столкновения взглядов по вопросам эротики и секса (которые актуальны сейчас в возрасте 12-13 лет). Напряженность в отношениях между обеими сторонами создают и такие требования родителей к подросткам, как их опрятность, помощь в домашнем хозяйстве и запрет курить и поздно приходить вечером домой.

Среди причин расхождений во взглядах между родителями и подростками наиболее важными выступают:

- Разница в опыте взрослых и подростков;

- Отсутствие четких этапов перехода от детской зависимости к взрослой независимости;

- Отсутствие определенных правил, которые структурируют ослабление родительской власти в фазе перехода от детства к подростковый;

- Социальные различия, связанные со столкновением контролирующей роли взрослых с потребностями подростков в автономии.

Характер взаимоотношений с учителями и субъективное отношение к ним меняются в течение подросткового возраста. Если ведущим мотивом отношений и общения младших подростков является стремление получить поддержку, поощрение учителя за поведение или обучения, то в среднем подростковом возрасте возникает стремление к личному общению с учителем. С годами подростков все больше волнуют личностные и профессиональные качества педагога. При этом, профессиональные качества педагогов в целом удовлетворяют подростков, а личностные не всегда. Неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается ими чаще всего как проблема "справедливости" учителя. Заметно, что с возрастом складывается ситуация наращивание потребности в личностном общении подростков с педагогами и - невозможность ее удовлетворить.

Несмотря на внешние и внутренние противоречия, которые существуют в межличностных отношениях между взрослыми (родителями, учителями) и подростками, последние испытывают потребность в общении со взрослыми.

Результаты современных исследований показывают, что существуют три основных типа отношений, которые определенным образом влияют на мотивы, формы и изменения в общении взрослых и подростков. Во-первых, это отношения, которые опираются на официально зафиксированы права и обязанности взрослых и детей (регламентировано общения). Во-вторых, отношения, которые строятся на потребности понимать друг друга, стремление к эмоциональному контакту и помощи другому (нерегламентированное или "доверительное" общения). В-третьих, отношения, которые возникают при отсутствии привязанности друг к другу или безразличия (неорганизованное, случайное общение).

Подростки, в большинстве случаев, стремятся к доверчивого, нерегламентированному типа взаимоотношений со взрослыми. Это создает благоприятные возможности для реализации такой потребности общения как решение характерной для этого периода проблемы познания самого себя, своих возможностей и своего места в жизни. Преобладание в реальности регламентированного типа отношений препятствует развитию потребности в общении со взрослыми, что побуждает подростков к поиску ответов на возникающие вопросы в кругу сверстников. Последние, обладая достаточным социальным опытом и необходимыми знаниями, дают противоречивую или неадекватную информацию и по своему усмотрению интерпретируют любые факты.

Особенно благоприятными бывают ситуации доверчивого, нерегламентированному общения, когда взрослый выступает в качестве друга. С ним легко проводить время, находить темы для разговоров, а также заниматься совместной деятельностью. Такой тип взаимоотношений помогает подростку по-новому посмотреть на мир взрослых и, благодаря ему, приобрести самоутверждающего позиций для собственной жизни. В результате этого создаются глубокие эмоциональные и духовные контакты со взрослыми, которые поддерживают подростка в сложных или критических жизненных ситуациях.

Одним из положительных достижений, возникающих в доверительном общении, потребность подростка в эмпатии по отношению к взрослым, которая определяет стремление помочь и поддержать его, разделить с ним радость и горе. Взрослый, который способен понять сопереживание и готов принять сочувственное отношение подростка к себе, выступает во взаимоотношениях с ним на "равных" первых. Емпатийний подросток всегда испытывает потребность поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях своей жизни, но ему бывает трудно сделать первый шаг к интимному общению. Для взрослого очень важно, в связи с легкой ранимостью такого подростка, выбрать именно нерегламентированную форму общения, с целью поддержания доверчивых контактов.

Основным содержанием общения подростков со взрослыми становятся вопросы социальных проблем, взаимоотношений между людьми, моральных оценок событий и поступков окружающих, личностных взаимоотношений между юношами и девушками и проблема выбора ценностных ориентаций и самоутверждения себя как личности. Среди партнеров по общению ними выделяются учителя, родители, близкие родственники, сверстники, друзья.

Если подросток во взаимоотношениях чувствует, что от него многое ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей, скрываясь за достаточно "хорошего" взрослого. Поэтому для усвоения ребенком новой системы взаимоотношений важна четкая аргументация требований, идущих от взрослого. Неаргументированное навязывание требований, как правило, отвергается. К тому же, ребенок больше добивается определенных прав, чем стремится принять на себя обязанности. Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку как в семьи, так и в школе.

В случаях, когда требования противоречивы, подростки демонстрируют протесты в разных формах, проявляют непокорность с целью изменить такие взаимоотношения. И взрослые постепенно, под влиянием притязаний подростков, вынуждены переходить к новым формам общения с ними. Этот процесс далековато не всегда происходит без психологических травм. К этому добавляется стереотип восприятия подростков как подчиненных и зависимых, а потому взрослые не всегда способны удовлетворить их потребность в нерегламентированном общении. Об этом свидетельствует огромное количество писем подростков в современные молодежные газеты и журналы, в которых они реализуют данную потребность незнакомым взрослым. Характер этих писем отличается высоким уровнем эмоциональности и искренности:

  1. "Вечером родители только успевают спросить:" Как дела в школе? »А нам на этот вопрос надоело отвечать, и кажется, что родителей больше ничего и не интересует ... Поэтому мы часто не понимаем родителей, а родители нас ..."
  2. "Должны же быть в них (учителей) совместные интересы с нами? Они просто отрабатывают свои часы в школе, а к нашим проблемам им нет дела!"
  3. "Узнать о любви у взрослых я не пытаюсь, считаю, что это не имеет смысла, они все равно не скажут."
  4. "... Они (родители) не видят в нас человека, способного самостоятельно оценивать и понимать жизнь. Они не позволяют нам гулять, дружить, видят в дружбе что-то плохое, неприличное ... пытаются поймать на слове ... не верят, когда говорим правду ... не дают думать и жить самостоятельно ... "
  5. "... Мы с мамой еще ни разу не говорили по душам ... я бы могла рассказать все, что меня волнует, другой женщине, которая меня поймет ..."
  6. "Очень многие учителя, по моему мнению ... учат одному, а делают совсем другое". (По материалам В.Е. Пахапьян).

Общение подростков во многом обусловлено их настроением, которое в течение небольшого промежутка времени может меняться прямо на противоположный. Лабильность настроения и амбивалентность чувств могут приводить к поверхностному, неорганизованного общения. При таких условиях наблюдаются неумение противостоять давлению со стороны взрослых, ограниченность словарного запаса и речевой культуры по сравнению со старшим поколением. Все это приводит к тому, что в контактах подростков мало осознаваемые поведенческие реакции.

Наиболее характерной является реакция "ухода" от ситуации, когда подросток обходит "острые углы", или вовсе не замечает или нивелирует проблему. Однако нерешенные вопросы со временем тяжелым бременем ложатся на его плечи. В ситуациях, когда уменьшается внимание со стороны близких или выдвигаются завышенные ожидания к подростку, связанные с перегрузкой его духовных и физических сил, может наступать реакция оппозиции. Она характеризуется тем, что подросток в отношениях со взрослыми различными средствами пытается привлечь их внимание, переключить его из всех на себя.

Самый легкий способ достичь цели - войти в мир взрослых, - заключается для подростка в подражании их внешних форм поведения. Для ребят образцом часто становится тот человек, который ведет себя "как истинный мужчина" и обладает мужеством, смелостью, выдержкой, силой воли и верностью в дружбе. У девушек развивается тенденция воспроизводить образы тех женщин, которые воспринимаются "как истинная женщина": старших подруг, привлекательных, умных, популярных. Подражание поведению значимого взрослого, причем в первую очередь внешних, доступных сторон: в одежде, прическах, украшениях, косметике, особом лексиконе, манере поведения, способах отдыха и развлечений - то есть того, на основе чего можно достичь определенного успеха, характеризуя реакцию имитации. Поскольку образцами для имитации выступают не только взрослые, но и сверстники подростков, то создаваемый ими идеал бывает достаточно противоречивым. Он сочетает в себе качества как взрослого, так и молодого человека, причем не всегда эти качества согласуются в одном лице. По мнению Р.С. Немова, в этом заключаются основные факторы несоответствия подростков собственному идеалу и их постоянные переживания по этому поводу.

При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях реакции имитации могут оказать негативное влияние на поведение подростка. Отрицательная имитация проявляется у подростков, когда для подражания выбирается негативный образец. Часто бывает так, что это человек, который был причиной многих страданий и образ подростка.

В этом возрасте наблюдаются реакции гиперкомпенсации - когда подростки для самореализации выбирают те сферы деятельности, в которых необходимо преодолевать определенные трудности. Во взаимоотношениях они пытаются продемонстрировать, что неуспех в какой-то одной области, они могут компенсировать успехами в другой - в такой, где способны реализовать свои внутренние возможности.

Упоминавшиеся уже реакции эмансипации в данный период развиваются по двум направлениям. Во-первых, это отторжение от прошлого ради устремления в будущее. Во-вторых, это преодоление эмоциональных связей с родителями и включение в социальную жизнь, что происходит вне семьи. Реакции эмансипации в большинстве случаев достаточно ярко выражены. Однако многие психологи отмечают, что освобождение от опеки родителей связано с тендерными различиями, то есть представлениями о том, какой в пределах данной культуры, может быть поведение представителей разного пола. Динамика реакций эмансипации балансирует в интервале данного возраста - от 11 до 16 лет.

Требования свободы, освобождение от контроля родителей сильнее заметны в младших девушек-подростков. Девушки чаще стремятся к автономии в силу того, что семейные требования долго удерживают их в инфантильной ситуации: их заставляют заниматься домашними делами, строго контролируют отсутствие дома и выбор друзей-парней. После 15 лет эмансипация женщин заметно снижается. У ребят, наоборот, в начале подросткового возраста такие реакции малочисленные. Ведь отношение к ребятам определяют другие родительские императивы: достигнута самостоятельность и независимость в конце детства не исчезает с появлением пубертата. Но после 15 лет реакции эмансипации растут, поскольку возникают трудности у ребят, которые связаны с конфронтацией по поводу их школьных успехов, жизненных ценностей и профессионального выбора.

Основные трудности взаимодействий с подростками могут быть обусловлены позициями и стилями общения взрослых. На основе обобщенных суждений подростков психолог М.Кле представил семь видов родительской власти в общении:

- Автократический - подросток не может ни выразить свою личную точку зрения, не должен быть участником решений, которые его касаются;

- Авторитарный - подросток может быть участником в обсуждении Проблем, но родители принимают окончательное решение, учитывая только собственные мысли;

- Демократический - подросток делает свой вклад в обсуждение проблемы и может сам принимать любое решение, однако он должен сообщить об этом родителей, от которых зависит окончательное решение;

- Эгалитарные - роли практически не дифференцированы, родители и дети "на равных" являются участниками в принятии решений;

- Позволяющий - подросток занимает более активную и влиятельную позицию в формировании решений;

- Попускний - подросток выбор: информировать или нет родителей о своих решениях;

- Игнорирующий - родители не знают о решениях, которые принял подросток, и он не информирует их об этом.

По проблемам авторитарного и автократического стиля родителей обязательно возникает следующая проблема - формирование стиля общения подростка по таким же образцами с другими людьми. Во взаимоотношениях вне семьи такие подростки, лишившись жесткого контроля и опасности наказания, начинают сами жестко общаться со сверстниками, проявляют неуважение к взрослым, демонстрируют свою свободу, нарушают нормы морали в общественных местах. Иногда их поведение носит характер беспомощности, застенчивости (говорит тихим голосом, опускает глаза) или, наоборот, проявляют дерзость, выполняя роль паяцев. Усиленный контроль и оценка приносят только негативные последствия: подросток теряет возможность быть свободным, не умеет пользоваться свободой. В неконтролируемых ситуациях у него активизируется стремление к самостоятельности, хотя морально-этические образцы его реализации отсутствуют. В результате подросток оказывается в ситуации конфликта как с родителями, так и с другими взрослыми.

Модели поведения взрослых, связанные с попускним и игнорируя стилями, как правило, демонстрируют недостаток внимания, заботы и руководства старших. Подросток очень часто чувствует себя самостоятельным, или таким, которого "никто не понимает", ведь он может стать источником проблем и тревог всей семьи. А стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей влечет неспособность к объективной рефлексии. Подросток, которому все позволяют, рано или поздно попадает в критическую ситуацию. Неумение считаться с мнением окружающих, отсутствие терпимости, появление неадекватно высокого уровня притязаний и потребность внимания к себе не согласуются с недостаточным опытом преодоления сложных жизненных ситуаций.

В то же время подростки, которые сталкиваются с демократическим, эгалитарными и позволяющим типами взаимоотношений со взрослыми, способны отвечать общественным ожиданиям в сфере общения и бывают достаточно прогнозируемыми. Они редко испытывают чувство отверженности и покинутости. Данные модели обеспечивают постепенное развитие эмоциональной и поведенческой самостоятельности и позволяют подросткам овладевать навыками принятия решений и взятия ответственности за их выполнение на себя.

Следовательно, указанные стили общения и воспитания, используемых взрослыми, дают возможность представить варианты условий, создаваемых для подростков родителями и школьными учителями. Именно разнообразие стилей общения, которую получает ребенок в повседневных взаимоотношениях со взрослыми, учат его стратегиям общения в реальных взаимодействиях между людьми.

Влияние группы сверстников на процесс социализации ребенка начинается гораздо раньше начала подросткового возраста. Можно утверждать, что это влияние проявляется с началом социальной жизни ребенка, и выполняет в предыдущих и подростковом возрастном этапе схожие функции: возможность развить навыки, необходимые для адекватных взаимодействий со сверстниками и способность разделять с ними совместные занятия, интересы и чувства. Группа сверстников играет ведущую роль в процессе социализации подростков еще и потому, что взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола создают прототип взрослых отношений, которые можно реализовывать в дальнейшем социальном, профессиональном и половой жизни. Многие психологи придерживается позиции, что группа сверстников выполняет основную функцию в процессе становления автономности подростка и его независимости. Контакты в ней способствуют построению новых взаимоотношений с другими и новом отношению к самому себе, помогают подростку понять себя, свое предназначение, позволяют пережить чувство риска и испытывать силы в ситуациях соревнования. Подростки в группе объединены общей потребностью освобождение от родительского контроля, определение собственного статуса и личной половой идентификации.

В известной концепции Д.Б. Ельконина подчеркивается мысль о том, что для подросткового возраста характерен приоритет детской сообщества над взрослым. Именно в группе сверстников создается новая социальная ситуация развития, личности. В ней подросток усваивает идеальные формы. Это, прежде всего, область нравственных норм, на основе которых строятся социальные взаимодействия. Общение со сверстниками, по мнению ученого, является ведущим видом деятельности в этом возрасте. В процессе этой деятельности усваиваются нормы морали, социального поведения, в ней создаются отношения равенства всех и уважения друг к другу. В этот период центр жизни подростка переносится с учебной деятельности в деятельность общения. Меняются взаимоотношения с учителями: для подростка более ценным является тот статус, который он получает в кругу сверстников, чем оценочное отношение к нему со стороны учителя. Приобретение новой ролевой позиции в процессе общения связано с отношением сверстников к подростку как к взрослой личности. Благодаря коммуникативной деятельности происходит воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни.

Известно, что в традиционный психологии существуют три варианта определения ведущей деятельности в подростковом возрасте. Так, Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейн - общественно-полезную деятельность, В.В. Дави- дов - общественно-значимую деятельность. С одной стороны, в двух определениях присутствует один и тот же фактор "общественность". Действительно, деятельность как восходящая форма овладения новым для данного возраста содержанием, строится всегда совместимой, то есть в определенной степени как общественное. С другой - при изучении подросткового периода нельзя не учитывать стремление подростков к общению со сверстниками.

Признавая высокую эвристичность идеи ведущей деятельности, которая берет свое начало в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, необходимо отметить, что представление о ведущей деятельность могут выступать лишь в качестве общих ориентиров. Во-первых, потому, что одна и та же ведущая деятельность имеет место в течение достаточно больших промежутков времени, в то время как практика говорит о необходимости новых форм работы с подростками в каждом следующем классе. Во-вторых, в достаточной мере операционно отработана она только для младшего школьного возраста; что касается подросткового и юношеского возраста, то дискуссии о ведущих для них деятельностей далеки от завершения. Так, современная исследовательница подросткового возраста К.Н. Поливанова придерживается новой позиции и им выдвинута идея проективной деятельности, как ведущей для подросткового возраста.

Существует достаточно эмпирических данных, подкрепляющих идею, что группа сверстников, а, точнее, референтная группа, приобретает для подростка существенной значимости. Для него очень важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценку он ориентируется. Часто референтная группа характеризуется определенной манерой поведения, определяет в ней признаки определенной подростковой субкультуры. Субкультура подростков, как правило, связана с собственно созданными нормами, привычками, манерами поведения, нередко противоречат господствующим правилам в обществе. Она больше ориентирована на внешние молодежные атрибуты, хотя ее установки и ценности в большинстве случаев совпадают с родительскими.

Нормативность в подростковых группах формируется спонтанно, контроль за ней их участниками осуществляется стихийно, при соблюдении максималистских требований. Если подросток кого-то из группы подвел, предал, бросил в опасности, ему могут объявить бойкот, оставить одного и даже побить. Подростки жестко контролируют сверстников: как каждый отстаивает свое достоинство, как выполняется принцип равенства и свободы каждого. Ими высоко ценятся верность, честность, преданность и в то же время осуждаются предательство, нарушение данного слова, эгоизм, жадность. Они не уважают сверстников, в своем личностном развитии не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать собственные интересы.

Несмотря на строгие правила и сформированы кодексы достоинства и обязанностей, большинство подростков стремятся к референтной группы. Она создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка, закрепляет его внутренние позиции. При всей ориентации на утверждение своего "Я" среди сверстников, некоторые подростки отличаются личностным конформизмом. Конформные подростки зависимы от других и стремятся выполнить все, на что их толкает группа. Однако, при неудовлетворенности межличностными отношениями в группе, подросток стремится к поиску другой группы, которая больше и соответствует его запросам.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социальных взаимодействий, то это благоприятно влияет на становление его личности. В такой среде существует взаимная заинтересованность друг в друге, а общение становится настолько аттракциона, что подростки часто забывают об уроках и домашних обязанностях. Свои планы и тайны они доверяют не родителям, а лучшему другу. При этом подросток в категорической форме отстаивает право на дружбу со своими сверстниками, не вынося никаких обсуждений или комментариев по поводу не только недостатков, но и достижений друга. Обсуждение личности другу в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как посягательство на право выбора подростка, на его самостоятельность и свободу.

Наиболее глубокое и содержательное общение возможно при дружеских взаимоотношениях. Общение с другом по нормативам референтной группы согласуется с проявлениями привязанности, нежности и симпатии. Не только девочки-подростки проявляют свои чувства объятиями и стремлением прикоснуться друг к другу, это свойственно и ребятам-подросткам. Наряду с дружественными "потасовка" и борьбой, ребята проявляют симпатию и привязанность друг к другу через объятия после долгой разлуки и рукопожатия при встрече. Подростковая дружба, начавшись в 11-13 лет, оставляет следы высоких стремлений к личностному совершенствованию в душе взрослого человека на всю жизнь.

Круг общения подростков не ограничивается только близкими друзьями. У подростков появляется много знакомых, приятелей и, что существенно, возникает притяжение к неформальным группам или компаний. Активные подростки могут одновременно входить в несколько групп, например, в группу, которая сложилась на занятиях в спорткомплексе, в группу свогр или соседнего двора, в одну из микрогрупп класса.

То, идо получает от группы подросток и то, что он ей может дать, зависит от уровня развития группы, к которой он принадлежит. Для дворовой компании чаще всего характерен групповой эгоизм и индивидуализм, противопоставление своей компании другой. Она стремится в процессе столкновений с соседними группами закрепить за собой определенную территорию. Напротив, группу класса может характеризовать коллективистская единство. Коллектив больше открыт и доброжелателен к тем, кто к нему относится. В нем меньше отгороженности, кастовости, группового эгоизма. В коллективе превалирует взаимопомощь, взаимопонимание и благоприятная психологическая атмосфера.

В условиях современности появилась тенденция, определяет принадлежность подростков к так называемым юношеских религий. Входить в определенную группу, которая готова принять ребенка, бывает совершенно недостаточно. Некоторые подростки нередко чувствуют себя одинокими рядом со сверстниками. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них может быть изолирована от них. Чаще это тревожные, замкнутые и неуверенные в себе подростки, требующих к себе особого внимания. Притягательной силой для таких подростков становится идеология определенных религий, которая всегда связана с целым рядом обещаний: налаживание заполненного смыслом и верой жизни в группе единомышленников, лишения застенчивости, страхов, одиночества, ощущение собственной вины и упрощенная перспектива на будущее. Религиозные группы предлагают "образ вождя" (гуру, мессия, пророк, философ), наделенного чертами Бога, который якобы владеет рецептом спасения отдельных людей и всего мира. Подростки, которые попадают под влияние религиозных идеологий, часто бросают учебу, семью, порывают с близкими людьми. В некоторых религиозных группах они видоизменяются и принимают новые имена. Оказываются очень опасные последствия принадлежности к такой группе: болезненная зависимость от нее или ее лидера, потеря самостоятельности, неспособность к эмоциональным связям с людьми, не принадлежащие к данной группе, потеря чувства реальности, отсутствие рационального мышления, направленность мыслей на религиозное учение, пидкорюванисть "учителю" и фанатизм веры.

Для подростков важно не только быть вместе со сверстниками, общаться с ними, но и занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для одних, это стремление быть признанным, популярным и хорошим другом, для вторых - занять в группе позицию лидера, для третьих - быть авторитетом в каком-то деле. Анализ субъективных переживаний подростков показывает, что для многих из них важно признание ценности их личности в глазах сверстников. До очень сложных последствий может приводить фрустрация потребности "быть значимым в глазах сверстников". Именно неумение, невозможность достичь такого положения чаще всего становится фактором недисциплинированности и правонарушений подростков. Этот факт объясняет повышенную комформнисть подростков к различным неформальных групп, компаний, религиозных сект и тому подобное.

Эмансипация от взрослых и вместе с тем растущее значение группы сверстников в социальной жизни подростков, все же косвенно определяют их принадлежность к ценностям современников. По крайней мере многие ценностных ориентаций черпается молодым поколением из средств массовой информации: радио, телевидение, пресса. Выступления ведущих ученых, известных политических деятелей, художников и литераторов, психологов и медиков, экономистов и юристов способствуют формированию системы ценностей, которую подростки вносят в подростковую субкультуру. Следует подчеркнуть, что не только сверстники, но и взрослые выступают альтернативным источником выбора моделей поведения подрастающей личности. Подростки склонны принимать нормы взрослых в тех сферах, где культурные нормы стабильны и тогда, когда решения должны долгосрочные последствия. Группа сверстников служит референтным источником многочисленных поведенческих реакций, которые соотносятся с переменными социальными и культурными нормами.

Итак, противопоставление двух референтных источников социализации подростков представляет искусственную дихотомию: влияние каждой группы зависит от социальной ситуации. Группа сверстников определяет вкусы, предпочтения, речи, способы индивидуальных и половых взаимодействий; взрослые влияют на выбор социально-экономических ценностей, привычек потребления, религиозной принадлежности или политических взглядов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее