Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Социальная ситуация личностного роста современного подростка

Социальная ситуация как условие развития и бытия личности в подростковый период имеет принципиальные отличия от ситуаций развития в детстве. Расхождение связана не столько с внешними обстоятельствами, сколько с внутренними факторами. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, контактировать со сверстниками, но сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Теперь уже иначе расставляются акценты между семьей, сверстниками и школой.

Именно в подростковом возрасте меняется внутренняя позиция в отношении к школе и учения. Если в младших классах дети психологически захваченные собственно учебной деятельностью, то в период пубертата их начинают привлекать, как уже отмечалось, взаимоотношения со сверстниками. Эти отношения становятся основой внутреннего интереса подростков.

В школьных условиях, а не игнорируя обучение, подросток особое внимание уделяет общению. Главное место среди мотивов позитивного отношения к школе занимает мотив общения со сверстниками, который аргументируется следующим образом: мы ходим в школу не только учиться, но и общаться. Другие мотивы располагаются в следующей последовательности: качество преподавания предмета ("учитель может хорошо объяснять"), привязанность к своей школы ("хочу учиться только в нашей школе"), контроль за обучением, осуществляемой в школе ("если можно было бы учиться дома , то никто ничего бы не делал »).

В стенах школы подросток проводит большую часть своего времени. В ней создаются условия для развития его личности. Такие условия могут подкреплять взрослые и, прежде всего, учителя. Учитель в ролевой позиции взрослого друга довольно редкое явление в индивидуальной жизни подростка. Ведь учитель, которого подростки очень уважают, объединяет их одной общей эмоцией, что особенно ценно для них. Другое дело, когда, например, центром обожания становится массовый кумир (актер, спортсмен, певец), которого подростки начинают подражать. Но и в первом, и во втором случае взрослые выступают в качестве значимых лиц для них и здесь важно то, кто из взрослых займет в сердцах подростков этот пьедестал.

Положительное отношение к учебной деятельности определяется такими способами учебных действий, которые делают подростков более независимыми, более взрослыми в глазах. Поэтому для них приобретают привлекательности самостоятельные формы занятий; так они легче усваивают способы умственных действий. Со стороны учителя им импонирует только его поддержка или помощь.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения: желание быть образованным ("учусь, чтобы быть грамотным человеком»), стремление устроиться в будущей жизни ("учусь, чтобы найти высокооплачиваемую работу"), дальнейшее обучение ("мечту поступить в институт"), стремление к самоутверждению и самосовершенствованию ("не хочу быть хуже всех", "чем больше знаешь, тем лучше отношение к тебе людей"), необходимость выполнять требования родителей ("мои родители заставляют меня учиться»).

Для современных условий школьного обучения более характерны, нетипичные по сравнению с 80-ми годами, мотивы учения. Если подросток 70-х и 80-х лет рассматривал себя как часть общества, ставя интересы последнего выше собственных, то для современного подростка главной ценностью является он сам, и поэтому даже в мотивации учения на первом месте оказываются стремление к саморазвитию и самореализации. Причем, большинство подростков ориентирована сегодня на критерии, которые традиционно рассматривались как индивидуалистические: практичность, стремление к благополучию, самостоятельность взглядов и получения от жизни "своего", желание быть хорошим семьянином.

Для личностного роста подростка особую значимость приобретают полученные в процессе учения знания. Они становятся той ценностью, которая обеспечивает расширение кругозора, позволяет занять определенный статус среди сверстников. Усваивая жизненный опыт близких людей, подросток начинает хорошо ориентироваться в окружающей среде. Впервые в переходном возрасте оказывается самостоятельная направленность на поиск новых знаний: вместе со сверстниками подросток ездит на художественные и технические выставки, в музеи, ходит в театры, посещает кружки технического творчества, путешествует и т.

Процесс усвоения знаний в школе может приносить интеллектуальное удовольствие ребенку. Однако, здесь существуют свои особенности: в школе он не выбирает самостоятельно знания для образования. В результате можно видеть, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают знания, другие только выборочные предметы. Если подросток не видит жизненного предназначения отдельных знаний, то у него пропадает интерес к соответствующим предметам.

Подросток с высокими притязаниями на признание среди сверстников может достичь такого статуса за счет прочных знаний. При этом, для него, как и ранее, сохраняет свое значение оценка его знаний. Обращают на себя внимание некоторые высказывания учащихся данного возраста по поводу оценок: "Оценки помогают занять определенное место в школе"; "Оценка -показатель знаний", "Оценка-стимул". Вообще, у современных подростков отмечается критическое отношение к существующей системе оценок, хотя ими не исключается необходимость оценки учебных достижений.

Учебная мотивация подростков формируется на основе познавательных потребностей и учебных интересов. А для формирования в них более широкого круга наклонностей и способностей большую роль начинает играть активную испытания сил в различных отраслях трудовой деятельности. Такие практические ориентации обусловливают возможность личностного самоутверждения и самосовершенствования.

Подростки могут участвовать в различных видах практической деятельности: в организационной, общественно-полезной работе, в учебно-образовательных мероприятиях, в общественно-политической жизни.

По объему затраченного времени подросток больше занят обучением, если он действительно учится, а не делает вид, что учится. Но учения, сохраняя актуальность, по психологической ролью не является ведущей деятельностью для значительной части учащихся подросткового возраста.

Подростки, стремясь занять значимое место среди взрослых людей, выходят за пределы учебной деятельности, выступает для них как обязанность возраста, и ищут себе место в межличностном общении по поводу решения важных дел. Сюда входят физическая культура, общая физическая работа, направленная на изготовление различных предметов, общественно-политическая деятельность. При этом заметно, что у подростков еще недостаточно сформированы такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, терпение в достижении поставленных целей.

В настоящее время подросток получил новую мотивацию для участия в трудовой деятельности - это возможность зарабатывать деньги. Современная экономическая ситуация такова, что некоторые родители соглашаются, чтобы подростки честно зарабатывали деньги, продавая газеты, моя машины, работая разносчика. Вместе с тем, приобретение финансовой независимости, пока, опасное (как психологически, так и социально) в условиях. В нашем государстве не существует традиционных методов зарабатывания денег подрастающей личностью. Подросток может быть легко втянут в теневые финансовые структуры, различные кланы или бандитские "стаи". Поэтому проблема "Дети и деньги" стала очень актуальной в психологии воспитания.

Среди позитивных мер, связанных с общественно-полезным трудом, можно выделить участие подростков в предвыборной компании: они разносили агитационные письма, расклеивали их, занимались размещением рекламных сообщений и др. Это способствовало пониманию подростками своих растущих возможностей, которые создают основу для реализации потребности в самостоятельности, потребности в признании их прав взрослыми, их креативных потенциалов.

Конкретное время во многом определяет нравственные ориентации сензитивного к ним подросткового возраста. Нынешняя действительность несет в себе отпечаток культуры прошлых поколений и одновременно впитывает в себя реалии бытия и мечты и утопии, обращенные в будущее. Все это формирует общий фон социальной ситуации влияет на моральное развитие личности подростка.

Возникновение ценностных ориентаций, позиций, установок и взглядов подростка, как правило, связано с процессом обучения. В то же время для их развития большое значение имеет влияние окружающих обстоятельств, условий социализации и культурного уровня среды. Нравственное развитие приобретает существенных изменений именно в переходном возрасте. Развитие ценностных взглядов подростка характеризуется их усложнением, увеличением либерализации, ростом личностной независимости. Содержание их непрерывно меняется и зависит от актуального нравственного образца. Усвоения ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он осуществляет реальные нравственные поступки в значимом для него социальном окружении. Но такое усвоение не всегда проходит бесконфликтно. В поведении подросток больше прикован к конкретному содержанию собственных действий и не всегда осознает обобщенный нравственный смысл того или иного поступка.

Несмотря на неустойчивость моральных убеждений и сложность их осмысления личностью подростка, можно выделить общие тенденции роста нравственности в период взросления. Это, в частности, просмотр ценностных представлений и все большее их деперсонализация, то есть отрыв от референтных личностей (родителей, как образцов для подражания). Все большую значимость приобретают ценностные представления сами по себе. В связи с этим усиливается "социальное созревание" собственного "Я".

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее