Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Либерализация ценностных представлений.

Интеллектуальные изменения позволяют развиваться собственной иерархии ценностей, которая начинает влиять на принятие решений подростком и его поведение.

Перенос функции нравственного образца с родителей, учителей и других взрослых на референтную группу. Растущее определения абстрактных ценностей происходит без откидывания идеального образца (личностей и групп), которые олицетворяют нравственные принципы. Усиливается групповой конформизм по отношению к признанным ценностей, но он не ведет к резкому изменению ценностных представлений, воспринятых в семье.

Ассимиляция ценностных ориентаций соответствующей культурной традиции. Признание большинства ценностей, присущих культурной окружению подростков.

Принцип взаимности моральных обязанностей. Он реализуется в процессе личностного роста, когда возникает позиция отказа от эгоцентризма. Уже в середине и в конце подросткового возраста эгоцентризм начинает понемногу уступать место децентрации, как наиболее совершенной позиции подростка. Это означает формирование особых способностей:

- Применение в отношении к самому себе тех критериев оценки, и к другим;

- Использование общих принципов сосуществования как основы нравственного поведения и оценки в соответствии с ними как самого себя, так и других;

- Способность учитывать потребности и интересы окружающих в такой же степени, как и свои собственные.

Современная социальная ситуация жизни во многом определяет нравственное становление личности подростка. Но в ней самой, как указывает BC Мухина, не существует тех конкретных условий, людей и обстоятельств, которые каждый раз со всей определенностью осуществляли 6 на подростка исключительно благоприятный или исключительно негативное влияние. Сущность его внутреннего мира очень редко может быть однозначно чистой и духовной или "низкой" и бездуховной: насколько разнообразные условия жизни, настолько и многогранная личность подростка.

Итак, современное социальное бытие подростков характеризуется таким багатоохоплюючим арсеналом условий и возможных провокаций для становления их личности, что взрослые не всегда полностью их учитывают. Так, один подросток может стремиться к наиболее прекрасных достижений духовной культуры, посещая консерваторию, картинную галерею, музеи и различные выставки, а другой - может искать контактов с бездомными, изучая меру человеческого падения и исследуя неизведанное. Нужно отметить, что в подростковом возрасте происходит необычное расширение социальных условий бытия личности: как в физическом пространстве, так и в личностном - в плане увеличения диапазона духовных испытаний самого себя. Ясно, что это опасные стремления к несформированной личности. Поэтому этот путь предполагает обязательную поддержку и посредническую позицию взрослого друга, чтобы подросток не "остановился" в асоциальной пространстве, а смог подняться к морально-этическим вершинам жизни.

Развитие "Я" и приобретение идентичности.

В подростковом возрасте в процессе формирования ценностей, идеалов, целей, профессиональных и личностных планов особого развития приобретает составляющая основа личности, ее "Я". Это организованная система взглядов, установок и мотивов личности, обуславливающих ее неповторимость, неизменность и самотождественность. В период взросления, определенной консолидации в структуре личности достигают и другие ее компоненты.

Идентификационная поведение и идентичность развиваются непрерывно, начиная с раннего детства и продолжаются в течение всей жизни. Идентификация происходит всегда в пределах определенных общественных отношений (влияние семьи, референтных лиц, средств массовой коммуникации). Она также связана с конкретными людьми, которые в течение определенного периода могут служить "идеалом", "образцом", "эталоном" для подражания.

Непростой задачей на данном периоде становится поиск идентичности, означает осознание подростком тождества "самого себя, непрерывность во времени собственной личности и возникновения в связи с этим ощущение, что другие также это признают. Идентичность - это состояние личности, а идентификация - это процесс ее формирования.

Развитие "Я" и идентификация выступают как взаимосвязанные процессы, которые дополняют друг друга. Каким же образом подросток сохраняет свою личностную идентичность, несмотря на то, что происходят фундаментальные изменения в его взглядах, ценностях и мотивах? "Я" совершенствуется, всегда сохраняя свою компонентную структуру; оно ассимилирует различные воздействия, его меняют, но его ядро, сердцевина (идентичность) остаются неизменными.

Становление "Я" подростка представляет собой непрерывное развитие процессов, которые берут свое начало еще с детства. Во-первых, это достижение значительного волевой саморегуляции: независимость в планировании своего времени и принятии решений; усвоения новых значимых ценностей, безотносительно к взглядам референтных лиц; рост доверия к группе сверстников; больший реализм в формировании целей; усиленная потребность влиять на других; рост устойчивости к фрустраций. Во-вторых, это изменение целей на основе ценностных представлений; потребность в самостоятельности; повышение требований к самому себе; углубление самооценки, принятие на себя ответственности с учетом общих ценностей. В-третьих, это замена гедонистических мотивов более отдаленными целями, которые направлены на достижение в будущем определенного социального статуса.

Главной особенностью приобретения личностной идентичности в подростковом возрасте становится углубленное изучение самого себя. Происходит это благодаря личностной рефлексии. Изучая свои особенности, размышляя о самом себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания во взаимоотношениях и деятельности, подросток реализует свою потребность в самоидентификации.

Специфичность мышления подростка заключается в том, что в его индивидуальном сознании начинают строиться тонкие рефлексии не только на окружающий мир, но и на самого себя, на свои мысли ("Я думаю о том, что я думаю»). Подросток может отойти на время от захватов, от общения с друзьями и окунуться в самого себя, то есть заниматься рефлексией о собственном темперамент, характер и возможности. Личностная рефлексия может продуцировать важные для подростка открытия собственной персоне. В то же время подростковая рефлексия отличается свободной ассоциативностью - мысли текут в разных направлениях в зависимости от внешних раздражителей и внутренних переживаний. Целостность рефлексии предоставляет исключительная направленность подростка на самого себя. Куда бы он ни стремился в своих ассоциациях, он обязательно вернется к самому себе - найдет путь к собственной идентичности.

В этот возрастной период идентификация с предыдущим образом физического "Я" нарушается, и подросток чувствует неуверенность в себе. Идентификация такого уровня часто осложняется, поскольку подросток приобретает значительные изменения в собственной конституции тела и внешний выразительности. Последний предоставляется особую значимость - она должна совпадать с канонами референтной сообщества - соответствием прически, одежды, манеры поведения, лексикон и др.

На основе личностной рефлексии подростки впервые начинают стремиться познать собственную индивидуальность как таковую. Оценивая неповторимые и значимые для себя и другие черты, открыто предлагая свои истинные возможности сейчас, или характеризуя потенциалы на будущее, подростки, в то же время, способны понимать и принимать себя собственные недостатки. Процесс идентификации как с положительным, так и с отрицательным в себе утверждает положения: "Принимайте меня таким, какой я есть!" Это не вызов окружающим, это нормальное приобретения идентичности.

Рефлексии на себя и других открывают подростку глубины собственного несовершенства. И он может попасть в нелегкое положение - в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Однако речь идет только о нормативной кризис, который, как уже подчеркивалось, наряду с эмоциональной нестабильностью означает мобилизацию резервных возможностей. В центре поиска идентичности - согласованность положительных и отрицательных переживаний о самом себе, нахождение ответов на вопрос: "Какой я? За кого меня принимают? Каким бы я хотел быть?" Вступление идентичности обогащает подростка такими знаниями и чувствами, о которых он даже и не подозревал в детстве.

Подросток благодаря межличностной рефлексии проходит тяжелую школу взаимной идентификации со сверстниками, впервые овладевая опытом целенаправленного отделения. Общая идентификация объединяет подростков в «Мы» и создает ощущение защищенности. К тому же, стремление идентифицироваться с собой и подобными порождает особенно ценностную потребность - потребность в друзьях. Именно в дружбе подросток усваивает механизмы положительных взаимодействий: соучастие, взаимопомощи, риск ради другого. Дружба через доверительные отношения дает возможность познать других, в Ней он также проходит через глубинные переживания, которые вызываются недопустимыми в дружбе проявлениями: разглашением тайны, предательством, неумением держать слово и выполнять обещания и тому подобное. Вообще, дружба в данном возрасте, как и общение, благодаря стремлению подростков к идентификации, повышает конформность во взаимоотношениях.

Прохождение через собственные душевные страдания и обогащения сферы своих чувств и мыслей в процессе приобретения личностной идентичности предоставляет подростку возможности таким образом отстаивать свое право и считаться личностью.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее