Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Становление самосознания подростка.

"Подросток ... не понимает сам себя. Он еще не стал существом для себя. Он находится в состоянии становления. Но он перестал уже быть существом в себе." В себе "и" для себя "у него разъединены: в этом основной факт переходного возраста и основная черта его структуры. Состояние зрелости характеризуется слиянием того и другого момента ". Этот приведен фрагмент из известной работы Л.С. Выготского "Педология подростка" является хрестоматийным определением того, что в психологии считается центральным моментом развития личности в подростковом возрасте. Познание себя, формирование на этой основе определенного отношения к себе, самоутверждения, изменение самооценки-все это и многие другие явления обобщены в одном понятии: "самосознание".

Становление самосознания в этот период определяет определенное социальное рост по отношению к определению новой "внутренней позиции", в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, свои личностные качества, свои взгляды и способность самостоятельно отстаивать собственные убеждения. Подросток сенситивный к своему духовному росту, а поэтому он начинает интенсивно продвигаться в развитии всех звеньев самосознания. Самосознание в этом возрасте уже включает в себя все компоненты самосознания взрослого человека. Другое дело, какого уровня они достигают в своем развитии у ребенка и какие из них занимают центральное место в структуре его личности.

Здесь необходимо подчеркнуть, что определение центрального новообразования подросткового возраста имеет свою историю. К современному времени во взглядах психологов существуют различные точки зрения по решению этого вопроса. Так, принимая во внимание позиции наиболее известных исследователей подросткового возраста, следует отметить, что еще в начале этого века Э.Шпрангер определил такие новообразования как: открытие "Я", возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности. Соответственно за Л.С. Выготским доминирующими являются два новообразования - это развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Фундаментальным достижением личности в переходный период по Ж. Пиаже является децентрация, то есть возможность рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Ряд психологов (А. Геззел, К. Левин, Э. Эриксон, П. Блос) до психосоциальных новообразований в данном периоде относят пубертатный развитие, преобразование социализации, становления идентичности. Л.И. Божович придавала особую значимость развития мотивационной сферы. По ее позицией, главным новообразованием среднего школьного возраста является мотив достижения определенного положения (статуса) в группе сверстников. Д.Б. Эльконин отмечал, что центральное новообразование подросткового возраста - это стремление быть и считаться взрослым. Т.В. Драгунова, И.С. Кон выделяют в качестве важнейшего новообразования чувство взрослости. Современные исследователи данного возраста И.В. Дубровина, AM Прихожан, Н.Н. Толстых предпочитают важнейшей потребности личности подростка, выступает как центральное новообразование - потребности в неформальном, интимном общении. Большинство украинских психологов (С. Костюк, М.И. Боришевский, А.А. Проскура, А. Кононко) склоняются к мнению, что именно чувство взрослости выступает специфическим новообразованием самосознания подростка, стержневой особенностью его личности - "ее структурным центром" . Среди многих личностных образований, присущих подростку, особого внимания заслуживает "чувство взрослости", как особой формы самосознания.

Чувство взрослости возникает на основе развития личностной рефлексии. Подросток благодаря последний стремится осмыслить и переосмыслить свои притязания на признание; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности: переосмыслить для себя ретроспективу собственного жизненного опыта, проанализировать значимость реального - "здесь и сейчас", заглянуть в личное будущее. Он заинтересованно рефлексирует на себя и других, соотнося присущие ему особенности с проявлениями сверстников и взрослых.

Итак, чувство взрослости - это отношение подростка к себе как к взрослому, представление себя какой-то мере взрослым человеком. В связи с этим, у подростка возникает внутреннее стремление (которое у него постоянно закрепляется) - как можно быстрее утвердиться в мире взрослых. Это стремление создает для него исключительно новую внутреннюю, субъективную ситуацию личностного развития.

Субъективная сторона чувство взрослости подростка определяется на основе рефлексивного анализа самого себя. Как известно, саморефлексия имеет две стороны: когнитивную и эмоциональную. Когнитивная оказывается в субъективном определении подростком личностных черт, поступков, поведения, межличностных взаимодействий. Когнитивное отношение к себе - это оценка богатств внутреннего мира, каковы собственные мысли, представления, фантазии, волевые качества, а также то, как они соотносятся с миром взрослых. Эмоциональную сторону связан с оформлением эмоций, переживаний, направленных на самого себя.

Одновременно с внутренними, субъективными проявлениями у подростков возникают и внешние, объективные особенности проявлений данного чувства.

Новая позиция продвигает подростка по пути овладения всеми доступными для него внешними формами и атрибутами взрослой жизни. Подростки копируют поведение взрослых, которые имеют наибольший авторитет в их кругу. Сюда входят мода, условия отдыха, манера поведения. Нетрудно заметить, как мальчик, не так давно свободно двигался, начал ходить вразвалочку, засунув руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. В него могут появиться сигареты и обязательно -1 новые высказывания. Девочки начинают усердно относиться к одежде, причесок, косметики, украшений. Подражание внешних атрибутов взрослых не ограничивается одеждой и манерами. Заимствования "взрослости" идет и по линии развлечений и романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений, копируются "взрослые" формы: свидания, записки, прогулки в лес, поездки за город, дискотеки и т. Д.

Во взаимоотношениях со старшими подросток претендует на равноправие и может идти на конфликты, отстаивая свою "взрослость". Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании ограничить как можно больше сторон своей жизни от "посягательств" родителей. Особенно это касается взаимоотношений со сверстниками и обучения. Кроме того, появляются собственные взгляды, вкусы, оценки, собственная линия поведения. Свое благосклонное отношение к рок-музыке, певца или спортивного образца подросток может отстаивать с большой жаждой, несмотря на противоположные позиции старших.

Особенности проявлений чувства взрослости зависят от того, в какой сфере и какого характера приобретает самостоятельность подростка: в отношениях со сверстниками или родителями, в использовании свободного времени, в организации домашних дел или интересных развлечений. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя сторона взрослости, или он стремится к самостоятельности реальной, что соответствует внутреннему, глубокому чувству. Существенно влияет на это чувство и система взаимоотношений, в которую включен подросток, - признают ли не признают его «взрослость» родители, учителя, сверстники.

Как особая форма самосознания, чувства взрослости в целом отражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру; определяет специфику направленности и содержание его социальной активности; систему новых стремлений и эмоциональных реакций. Специфическая социальная активность проявляется в увеличении направленности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

Важной стороной самосознания подростка выступает также потребность в самоутверждении. Генезис данного феномена получил обоснование в работах Л.И. Божович, которая рассматривала самоутверждения как одну из важных мотивационных линий этого возраста.

Самоутверждение - это закономерно возникающий атрибут социализации подростка, проявляется в направленности его личности на выделение и реализацию своей "самости" (уникальности) в системе социальных связей. Постоянные взаимодействия со сверстниками порождают у ребенка стремление занять достойное место среди них. Потребность в самоутверждении настолько сильна, что ради признания себя сверстниками, подросток способен на любые поступки: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, может осуществить действия вопреки своим моральным установкам. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и трансформации эстетической стороны образа "Я". В зависимости вол исторического времени, поколения подростков утверждаются по-разному. Так, характерным с самоутверждение за счет внешности: подростки то отпускают длинные волосы, то стригут его фасонно, то бриються наголо. В одежде предпочитают или очень узком стиля, или носят, наоборот, хламиды. В современное время появилась новая тенденция: разрисовывать лица различными полосками, изображениями, защитными символами; наносить на тело татуировки и символические тексты.

Мотив самоутверждения часто определяет психологическую зависимость подростка от сверстников. Вместе с тем он эффективно может сочетать эгоцентрическую позицию: "Я не такой, как все", "Я не типичный представитель ...", "Не путайте меня с другими" с позицией конформиста: "Я буду действовать, как все", " Мы все так думаем ... ".

Полярные позиции определяют противоречивость самоутверждения подростков, может демонстрировать разное в поведении: от глубинной идентификации с другими к резкому отчуждения от них; от альтруизма к жестокости; от страха смерти до истошного риска; от увлеченности жизнью к суициду. Все эти позиции могут преломляться в самосознании подростка и выступать как условия реализации его притязаний на признание, как самоутверждения.

Вообще, сущность самоутверждения подростка связана с ощущением своей "самости" и "обособленности" от других; со стремлением к ролевому самоопределение; с потребностью быть самоценным, признанным, независимым; "показать" себя, стать предметом внимания других; отстоять личностную достоинство; достичь преимуществ; иметь власть над собой и другими; обрести уверенность в себе. На процесс самоутверждения подростка очень сильно влияет его самооценка.

Особенности самооценки влияют на все стороны жизни подростка: на эмоциональное самочувствие и взаимоотношения с окружающими, на развитие творческих способностей и на успехи в учебе. При низкой самооценке подросток недооценивает свои возможности и стремится к выполнению только самых простых задач, мешает его самоутверждению. При завышенной самооценке он может переоценивать свои возможности и браться за те дела, которые не в состоянии выполнить, также становится не слишком благоприятным средством утверждения.

Сегодня наибольшую заботу ученых вызывают не те подростки, у которых самооценка очень высокая, а те, у кого она средняя или низкая. На подобных самооценках основываются средние и низкие домогательства. Такие подростки ни к чему не стремятся, ничего не хотят, мало на что реагируют. Путь к саморазвитию и самоутверждению в этой категории подростков закрыт. Психологи считают, что наиболее продуктивной с высокая и очень высокая самооценка подростка, превышающей его реальные возможности. И подростки с таким типом самооценки характеризуются способностью ставить перед собой сложные и достаточно отдаленные цели и прикладывать волевые усилия для их достижения.

Однако в период взросления, в большинстве случаев, любая самооценка имеет неустойчивый характер. Это обстоятельство делает подростка мало защищенным от внешних воздействий. Часто можно заметить ничем немотивированные реакции подростков на, казалось бы, незначительные, но справедливые замечания окружающих. Так, на спокойную просьбу учительницы поднять с пола бумажки, которые девочка случайно разбросала у парты, и вдруг начала грубить, швырять на пол тетради, а потом выбежала из класса. Или после незначительного замечания отца о том, что математическую задачу можно было бы решить гораздо короче способом, подросток краснеет, начинает волноваться, а затем кричит: "Вас просто учили по-другому, а сейчас только так надо делать!".

Такие острые эмоциональные реакции наблюдаются тогда, когда в самооценке подростка сталкиваются очень высокие притязания и сильная неуверенность в себе. Этот феномен масс название "аффект неадекватности". Подростки с таким аффектом хотят быть во всем первыми, даже тогда, когда это превосходство не имеет для них никакого смысла. "Аффект неадекватности" не только препятствует правильному отношению подростка к себе, но и искажает его связи с окружающей средой, производит установки на ожидание от других подвохов, недоброжелательности. Любую, даже нейтральную, ситуацию они склонны воспринимать как угрожающую. Особенно сложными для них бывают ситуации проверок компетентности - тесты, экзамены, любой контроль знаний.

Наиболее ярким внешним проявлением, по которому можно распознать этот феномен, выступает неадекватная реакция на свою неудачу. Неуспех просто игнорируется подростком, но, что поразительно, может даже повысить его самооценку. Вместо реального развития способностей, которые могли бы привести к успеху, он может создавать надуманный "образ Я". Например, решив задачу, подросток начинает объяснять это нетривиальным подходом к его решению, которое он якобы обладая особыми аналитическими способностями, предложил, бросив вызов простому решению, доступном каждому. Подросток не только не анализирует неудачи, он закрывает глаза на различные просчеты и находит будто объективные объяснения своим неудачам, более того - может оказаться позицию обвиняемая. Ясно, что такие ситуации никак не способствуют самоутверждению.

Характерно, шоу отношениях оценки в этих подростков могут быть направлены не на личностные черты, поведение, деятельность, а на повинность: "Я должен", "Так надо", "Так принято". Часто такие оценочные позиции принимаются без критики и могут проявляться в ценностных ориентациях и поведении.

И все же, именно в период взросления человек больше обращается к своему "Я" и стремится самоутвердиться. Часто на первый план в самооценке подростка выступает фиксация на реальных или воображаемых интеллектуальных и волевых недостатках. "Некрасивый", "глупый", "безвольный" и другие оценки могут звучать из уст. Сравнение со сверстниками, которое он делает, может также вращаться против него. Все это и даст толчок для развития личностной рефлексии, которая направляет как на переживания по поводу собственного несовершенства, так и на мотивацию к самосовершенствованию, самоутверждения и самопознания.

Главные мотивационные линии данного возрастного периода связаны с активным стремлением к саморазвитию. Это и самовыражения, и самопознания, и самовоспитания. Самовоспитания становится возможным в переходном возрасте благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Очень распространенным способом саморегуляции современных подростков является направленность на развитие у самих себя волевых качеств. Общая логика такого развития проявляется следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выдерживать большие нагрузки в способности управлять деятельностью и добиваться в ней необходимых результатов. По этой логике меняются и усложняются приемы развития волевых качеств. В начале данного возраста подростки по-доброму завидуют и находятся в восторге от тех, кто обладает определенными волевыми качествами. В дальнейшем у подростков появляется желание иметь такие качества у себя и, наконец, в середине подросткового периода они приступают к самовоспитания. Наиболее активным периодом самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 15 лет.

Таким образом, в процессе поисков своего "Я" (ценностей, идеалов, взглядов), приобретение идентичности, самоутверждения и саморазвития у подростков на уровне самосознания формируется система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я" - "Я-концепции".

"Я-концепция" - это система представлений о самом себе или "установка относительно собственной личности". В переходный период это динамическая психологическая величина, которая очень зависима от глобальных общественных отношений и изменений непосредственного социального окружения в частности. Формирование "Я-концепции" подростка отличается от становления «Я» и идентичности.

"Я-концепция" развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом в ее становлении приобретают значение внесемейных факторы: школа, сверстники, общество. "Я-концепция" - это результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных факторов в ходе личностного роста человека. Прежде всего это основа чувства самоценности личности подростка, которое является важным в формировании его личного положения в обществе.

Познание себя, своих личностных качеств приводит к формированию нескольких образов "Я". Различные аспекты Я, возникающие в самосознании подростка, отражают разноплановые представление о себе - как реальные, так и идеальные.

Реальные представления о собственной внешности, привлекательность или отсутствие ее, представление о своем уме, способности в различных областях, о силе характера, коммуникабельность, доброту или жесткость и другие качества, соединяясь, образуют значительное наслоение в "Я-концепции" - так называемое "реальное Я ". "Реальное Я" подростка всегда связано с оценочным представлением о себе: когнитивным, волевым и поведенческим. Для него всегда важно знать, какой он есть на самом деле и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит в определенной степени от системы ценностей, которые сложились под влиянием общественных институтов (семьи, школы; города, села, группы сверстников, друзей и т.д.).

Между тем "Реальное Я" не предусматривает, что в целом "Я-концепция" подростка реалистичная и позитивная. Ведь важную роль в формировании играет и собственная точка зрения, и собственная оценка. Так, исследования "трудных" подростков, попавших в сферу внимания правовых организаций, свидетельствуют, что их представления о себе положительные. Они выделяют в себя такие качества как: уверенность в себе, тенденцию к риску, отсутствие робости, умение отстоять себя, стремление к успеху. Однако все эти качества развиваются на фоне негативной «Я-концепции», которая определяет асоциальность поведения молодых правонарушителей.

Существует много других форм "Я-концепции": фантастическое, динамическое, будущее Я. Особую значимость для развития личности подростка имеет "идеальное Я". Это самооценка личностью подростка самого себя в соответствии с желаниями («Каким бы я хотел быть»). При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей "идеальное Я" может сильно отличаться от реального. Подростком переживается дистанция между идеальным образом и настоящим своим положением, что приводит к неуверенности в себе, снижению самоуважения. Во взаимоотношениях, как правило, такой подросток проявляет обидчивость, упрямство, агрессивность. Когда же идеальный образ представляется достижимым, он всегда побуждает к саморазвитию.

Подростки не только стремятся развить в себе желаемые качества. Они направлены на достижение возможного - мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем. Во-первых, в представлениях происходят "примерки" различных ролей, то есть закрепляется позиция ролевого самоопределения. Во-вторых, в конце переходного возраста возникает личностное образование - самоопределение. Оно уже отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, мечты, связанных с желаемым, возможным. Самоопределение образуется на устойчивых интересах и стремлениях подростка, когда он учитывает все свои возможности и внешние обстоятельства; оно опирается на мировоззрение подростка, который формируется, и связано с выбором профессии. Однако истинное самоопределение не заканчивается в этот период окончательно формируется в юношеском возрасте, завершая последний этап онтогенетического развития личности ребенка.

Многие подростки все же испытывают потребность в профессиональном самоопределении. Они начинают с нарастающей заинтересованностью присматриваться ко многим профессиям. Осуществив предварительный выбор, подростки оценивают различные виды деятельности с точки зрения собственных способностей и наклонностей, учитывая при этом общественную ценность собственного выбора.

Идея выбора жизненного пути, выбора ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становится основной целью подростков. Поняв глубинный смысл и ценность выбора, КАК самостоятельного и волевого акта, они стремятся к утверждению собственного «Я», собственных начинаний, приобретают личностной идентичности, развивают "Я-концепцию" и проявляют готовность брать на себя ответственность за свой выбор.

Еще одна важная характеристика сознания подростков - высокая сензитивность к овладению системой прав и обязанностей. Большинство из них ориентирована на развитие чувства ответственности за себя и других, необходимость самостоятельно принимать решения в повседневной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора. Для многих вполне доступное и возможное усвоение содержания понятия чести и долга как гражданских обязанностей перед обществом. Подросток способен понять и принять значение выбора как элемента современной культуры.

"Подростковый возраст - это период, когда человек" прорастает "с детства в новое состояние, переживая начало становления своей личности. В этот период происходит интенсивное развитие личности в двух направлениях: 1) стремление к усвоению и овладение диапазоном социального пространства (от подростковых групп до жизни в стране и за ее пределами), 2) стремление к личностной рефлексии на свой внутренний, интимный, мир (через автономию от близких).

Важно отметить, что в подростковом возрасте намечается еще больше, чем в детстве, разрыв в том, как разные подростки проходят путь от природной инфантильности детства к углубленной рефлексии и выраженной индивидуальности. Одни подростки, независимо от хронологического возраста, судят "маленьких детей", а другие - интеллектуально, морально и социально ответственных людей. Это типичный для нашего времени и культуры распределение диапазона возрастного спектра на два уровня, где на нижнем расположены инфантильные дети, а на верхнем - те, кто своими психологическими достижениями символизирует потенциальные возможности данного возраста. Именно такие подростки демонстрируют способность не быть поглощенными обществом и могут входить в него с вызовом, вспыльчивость подростковый, не давая обществу использовать их по своим потребностям. Такие подростки достаточно успешно ориентированы в ценностях жизни и, обладая развитой рефлексией, осуществляют сознательный поиск решений любых личностно или социально значимых проблемных ситуаций.

Тенденция к личностному росту начинает проявляться именно в подростковом возрасте, когда человек, открывая себя, усилий для становления своей индивидуальности.

Литература

Аверин В.А. Психология детей и подростков.- СПб: Изд-во В.А. Михайлов. 1998.- 379 с.

Байярд Р.Т .. Байярд Д. Ваш Беспокойный подросток / Пер. с англ.- М .: Просвещение, 1991.- 224 с.

Бех И.Д. Личностно ориентированное воспитание: Наук, метод, пособие М .: 13МН. 1998.-240 с.

Выготский Л.С. Педологии подростка / Собр. соч .: в 6-ти "т., Т.4. Детская психология.- М .: Педагогика. 1984.- С. 5-242.

Кле М. Психология подростка / Пер. с фр.- М .: Педагогика. 1991.- 176 с.

Наш проблемный подросток: Учебн. пособие / Научи, ред. Л.А. Регуш.-СПб .: Союз, 1999.- 144 с.

Психологические особенности самосознания подростка. Под ред. М.И. Боришсвського.- К .: Высшая школа, 1980.- 168 с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб .: Питер, 2000.- 624 с.

Ремишитд X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем.- М .: Мир, 1994.- 320 с.

Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко.- К., 1985.- 165 с.

Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношеский возрасту / Под ред. И.В. Дубровииой.- М .: Педагогика, 1987.- 184 с.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов.- М.- Рига, 1995. - 239 с.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее