Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Умственное развитие в старшем школьном возрасте

В раннем юношеском возрасте происходят качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности

Значительно более сложных уровней своего развития в ранней юности достигает процесс восприятия, что становится сложным интеллектуальным процессом. Это проявляется в произвольных его формах, в перцептивных действиях планомерного наблюдения за определенными объектами; самонаблюдения за своими действиями, актами поведения, переживаниями, мыслями и другими проявлениями психической жизни.

Сложный учебный материал требует от старшеклассников совершенной репродуктивной воображения, и в то же время в них развивается и творческое воображение, проявляющееся в различных видах творческой деятельности. Есть старшеклассника, который бы не мечтал о своем будущем. У старшеклассников, по сравнению с подростками, наблюдается гораздо критичнее отношение к произведениям своего воображения. Они соотносят образы своего воображения с реальной действительностью, со своими возможностями.

Память старшеклассников характеризуется дальнейшим ростом произвольности и производительности логического запоминания. Происходит специализация памяти, связанная с ведущими интересами старшеклассников и их намерениями относительно выбора будущей профессии. Заметно растет и производительность памяти относительно абстрактного материала. Старшеклассники убеждаются, что запоминание не сводима к пониманию, что нужны специальные приемы запоминания, сохранения и воспроизведения. Они стремятся овладеть своей памятью, управлять ею, увеличивать ее производительность.

В раннем юношеском возрасте развивается способность длительно сосредотачиваться на познавательных объектах, преодолевать действие сильных отвлекающих раздражителей, распределять и переключать внимание. Растет роль пислядовильнои внимания, которое оказывается при условии, что учения побуждается специальными интересами. Для юношей и девушек, у которых сложились такие интересы, все ,, что с объектом их интересов, становится и объектом их внимания.

В старшем школьном возрасте сознательно и целенаправленно формируются такие качества характера, как сила воли, выдержка, настойчивость, самоконтроль, обоснованность, критичность и тому подобное. Но производительность труда молодежи в раннем юношеском возрасте зависит часто от настроения. Во время данного периода некоторым трудно переходить от нерабочего состояния к труду, некоторые часто ленится, отвлекается. Захват "чрезвычайными происшествиями" приводит к игнорированию повседневных обязанностей, в результате чего возникают конфликты.

По мнению С. Костюка, важным аспектом психического развития человека в юношеском периоде является интенсивное интеллектуальное созревания.

Большинство современных работ, посвященных вопросу умственного развития, опираются на идеи. Пиаже. Ученый выделил пять стадий когнитивного развития, соответствующие определенным возрастным периодам (см. Табл. 6.1). Каждая стадия опирается на результаты предыдущей и одновременно развивает имеющиеся способности. Согласно Пиаже, интеллект одной из форм адаптации организма. Взаимодействие индивида и окружения представляет собой единство процессов ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция - составление внешних впечатлений и событий в субъективную систему связей, а под аккомодацией ученый понимал превращения в "настройки" схем под влиянием внешних событий. Ассимиляция и аккомодация устанавливают равновесие между большим миром и выработанными интеллектом "формами" его усвоения и понимания. Все пять стадий когнитивного развития характеризует этот постоянный поиск равновесия, ведет к улучшению способности осмысливать и упорядочивать все, ицо происходит.

Необходимо остановиться на двух акцентах стадиальности развития интеллекта, установленного Ж. Пиаже.

Таблица 6.1. Схема когнитивного развития по Ж. Пиаже

Возраст Стадии развития Характеристика
0-18 месяцев Сенсомоторная Формирование сенсомоторных схем предметов, константности восприятия.
Примерно до 4 лет Символично допонятийного Развитие представлений: подражание, речи, понятию, эгоцентризм.
Примерно до 7 лет Интуитивно-созерцательное мышление Освоение физических (число, масса, объем, вещество ...) и логических (классы, отношения) понятий.
Примерно до 11 лет Стадия конкретных операций Осознание возвратности за счет преодоления эгоцентризма.
Примерно с 12 лет до 14-15 Стадия формальных операций Мыслительные операции, не связанные с конкретными представлениями.

Во-первых, овладение определенными мыслительными операциями невозможно отделить от процесса обучения. Признавая значение интеллектуальной стимуляции в детстве для развития мышления, Пиаже время отмечал, что подростки усваивают формальные операции независимо от школьного обучения.

Но исследования психологов П.Я. Гальперина и В.В. Давыдова показали, что при специальном обучении третьеклассники способны решать абстрактные задачи. М.Кле, анализируя данную проблему, подчеркивает, что социальное происхождение, предыдущие достижения и качество образования - все это оказывает непосредственное влияние на развитие формальных когнитивных структур. Во-вторых, значительная часть психологов считает, что качественное развитие интеллекта не может завершиться к началу юности, формальное мышление только появляется в юношеском возрасте. Ж. Пиаже утверждал, что каждый нормальный человек может достичь стадии формальных операций при условии, что его социальное окружение и полученный опыт "дают питания" его ума. За стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, идет стадия умение находить и формулировать проблемы. Существенными признаками этой фазы развития интеллекта является нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие и тому подобное.

Таким образом, старшеклассники переходят к более высоким уровням абстрагирующего и обобщающего мышления. Ученики этого возраста более осознанно и прочно овладевают логическими операциями. Разрозненные знания превращаются в систему знаний, которая является основой формирования научного мировоззрения, в частности, убеждений. Актуальной становится потребность в научном обосновании, поиска теоретических объяснений явлений действительности, логическом доказательстве.

Благодаря этому процесс рассуждения становится экономным и продуктивным; формируется система взаимосвязанных обобщенных и образных операций. Мышление становится дедуктивно-гипотетическим благодаря преобразованию конкретных мыслительных операций на формальные, которые включаются в единую, целостную систему.

По данным Пиаже, основная особенность развития логического мышления (в возрасте от 12 до 18 лет) заключается в новом ориентировании субъекта соотношение гипотетического и возможного, реально существующего и потенциально возможного. Это дает возможность фундаментально переориентироваться субъекту в его отношении к познавательных задач. Ученик стремится раскрыть реальное в возможном по совокупности гипотез, требующих проверки или доказательства. Гипотезы, которые не подтверждаются фактами, отвергаются; гипотезы, которые подтверждаются, приобретают статус научного открытия или научной теории.

Появление формального мышления означает обобщение их как субъектов познания, новый подход к решению задач, который заключается в направленности на организацию фактов (комбинаторный анализ), на выделение и контроль переменных величин, формирование гипотез и их логическое обоснование и доказательства.

Недовольство миром взрослых и бунт против него - это результат новой способности оперировать идеальным. Приспосабливаясь к действительности, старшеклассники теряют значительную часть иллюзий, максимализма.

Старшеклассники критически относятся к усваиваемых ими знаний, к высказываниям взрослых. Они склонны к постановке проблем, к диспутов и философствования.

Способность к интроспекции (самонаблюдения) проявляется через способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками. Мыслительных процесс использует новые возможности для создания идеалов, не обязательно произносить или воплощать в жизнь.

В эти годы мысль окончательно сочетается со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированных. Возникает полноценное теоретическое мышление.

Интеллектуальное развитие старшеклассников можно ускорить, совершенствуя понятийную форму мышления, речевой интеллект и внутренний план действий.

Они не существуют независимо друг от друга, и формировать каждый из них в отдельности, без связи с другими, невозможно.

В современной школе недостаточно внимания уделяется развитию внутреннего плана действия (мешают калькуляторы, готовые программы и др.). Необходимы специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же действия можно чаще выполнялись не из реальными, а с воображаемыми предметами, то есть в мыслях. До тех пор, пока решение до конца не продумано в голове, пока не составлен план включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому осуществлению решения не стоит приступать. Этими правилами можно пользоваться на занятиях по всем школьным предметам. Необходимо заметить, что всю работу по интеллектуальному развитию старшеклассников необходимо проводить комплексно, применяя упражнения так, чтобы они развивали интеллект по всем направлениям.

В условиях перехода к рыночным отношениям значение практического интеллекта старшеклассников особенно возрастает. В структуру практического интеллекта входят такие качества ума как деловитость, экономность, осмотрительность, умение быстро решать задачи, которые возникают. Деловитость проявляется в том, что человек может найти оптимальное решение в любой сложной ситуации. Экономность проявляется в том, что человек способен найти способ действия с наименьшими затратами, ведет к нужному результату. Осмотрительность, как качество практического мышления, - умение предвидеть последствия тех или иных решений. Умение оперативно решать задачи проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление старшеклассника, которому присущи все указанные свойства. Его необходимо формировать у учащихся, начиная с первых лет обучения как в школе, так и дома.

Ранний юношеский возраст сенситивный для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков. В других возрастных периодах они не развиваются с такой скоростью и так надолго не закрепляются в опыте, как в эти школьные годы. Те ученики, которые в старших классах школы не проявляли лингвистических, музыкальных, математических, физических, художественных способностей, почти никогда не становятся выдающимися филологами, математиками, физиками, художниками, хотя встречаются и исключения. Так, Эйнштейн имел плохие оценки по физике, юный Гегель - посредственные оценки по философии, а Верди был отчислен из консерватории.

Характерным для интеллекта старшеклассника является развитие творческих способностей, это проявляется в интеллектуальной инициативе и создании нового. Ж. Пиаже считал, что выявить умственный потенциал личности возможно, выяснив ее интересы, где максимально развиваются способности.

Существует три общих подхода к изучению возрастных закономерностей творчества. Первый подход акцентирует внимание на связь максимальной производительности с возрастом, анализируя результаты деятельности человека. Самым периодом жизни с период от 20 до 40 лет со значительными вариациями по профессиям. Существуют и другие точки зрения. Так, итальянский психолог Антонио Менегетти утверждает, что этот возраст - 45 лет.

Второй подход - личностный, когда сравнивая качества людей, известных творческими достижениями, с качествами менее креативных людей, психологи пытаются выявить важнейшие черты творческих личностей.

Третий подход предполагает анализ мыслительных процессов, которые, как предполагают психологи выделяют творческую личность среди нетворческих. Этот подход близок к изучению собственно интеллекта. (Интеллект - это совокупность общих умственных способностей).

Психологи Линдсей, Норман считают, что творческому мышлению мешают такие особенности личности, как тревожность, конформизм, высокий уровень критичности. Американский психолог Дж. Гилфорд, автор расширенной концепции интеллекта, зазаначас, что творческое мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей: оригинальности, гибкости, образности и спонтанности. Он выделяет два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственно творческого решения задачи, и дивергентное, которое предусматривает, что на одно и то же вопрос может быть большое количество одинаково правильных ответов.

Конкретные личностные качества творческих юношей разнообразные, так как зависят как от основной сферы деятельности человека, так и от воспитания.

Например, научное творчество, конечно, сочетается с высокими общими показателями интеллекта, способностью к абстрактно-логического мышления, что совсем не обязательно для художников. Многое зависит от воспитания: одаренный старшеклассник, самовыражению которого что-то препятствует, часто обнаруживает черты тревожности, которые отсутствуют у того, кому семья и школа дают возможность реализовать свои способности. Оригинальность мышления иногда легко спутать с "оригинальниченням" как средством самоутверждения, а тяга к самостоятельности - с негативизмом. Учителю важно своевременно выяснить сферу творческой направленности старшеклассника и стимулировать ее развитие в желаемом направлении.

Умственное развитие старшеклассников заключается заключается не столько в изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Это, по определению Е.А. Климова, индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно обращается человек с целью уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути получения, накопления, переработки и использования информации. Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы, который влияет и на успеваемость. Старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными задачами учатся хуже, чем ученики с подвижным типом нервной системы. Но эти недостатки компенсируются усерднее планированием и контролем своей деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности старшеклассника требует от учителя индивидуализации обучения и оказания своевременной помощи в формировании личности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее