Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Особенности развития личности в раннем юношеском возрасте

Развитие личности в период взросления идет быстрее постепенно, чем прыжками, подчеркивает X. Ремштидт, сохраняя свои относительно постоянные важные особенности и признаки.

В ранней юности происходят изменения в мотивации, в частности, в потребностях, интересах. Некоторые потребности возникают впервые или изменяются. Предпосылками для этого выступают биологические и когнитивные изменения. Например, потребность в сексуальном удовлетворении появляется только после развития соответствующих биологических механизмов, а потребность в самореализации - только с определенными когнитивными и социальными предпосылками.

А. Маслоу разработал иерархическую классификацию потребностей, согласно которому высшие потребности как ситуативно, так и генетически возникают только после удовлетворения потребностей предыдущих уровней.

Эта иерархия выглядит так:

1) физиологические потребности; 2) потребность в безопасности; 3) потребность в любви; 4) потребность в общественном статусе (уважении) 5) потребность в самореализации и индивидуальному развитию.

Опираясь на эту концепцию, можно описать сферу потребностей старшеклассника следующим образом:

1. Физиологические потребности, среди которых особенно выделяются поезда к физической и сексуальной активности, к высокой оценке своего физического развития.

Старшеклассникам свойственна болезненная внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически, лица, поведения и движений. Около половины девушек и трети юношей, по данным И.С. Копа, X. Ремштидта, озабоченные своими размерами тела, фигурой и весом. Юношеская тревога по поводу своего внешнего вида нередко связана с субъективной конформностью, то есть желанием выглядеть адекватно своей статье. Юноши редко взволнованы увеличением веса, а девушки в этом возрасте считают, что имеют лишний вес, поэтому стараются похудеть.

Общественное мнение относит к признакам мужества физическую силу, спортивные достижения и стройную, подтянутую фигуру. Эти физические данные очень важны для юноши, в то время как для девушки они являются второстепенными. Девушки обращают внимание на свое лицо, фигуру и кожу. Особенно сильные волнения выпадают на долю мальчиков, поздно развиваются.

Учеными установлена взаимосвязь у обоих полов между физическим обликом и Я-концепцией. Если старшеклассницы считают себя внешне малопривлекательными, то они негативно оценивают и другие черты своего "Я". Юноши резко различают эти аспекты: они могут негативно оценивать свою внешность, но высоко оценивать свои социальные и интеллектуальные качества. Девушкам присуща заниженная самооценка. Старшеклассницы склонны к негативным оценкам своих настоящих и будущих сексуальных ролей (например, красивая девушка, привлекательная девушка и др.), Предоставляя чрезвычайное значение женской красоте и ее канонам.

Потребность в безопасности в раннем юношеском возрасте усиливается и реализуется не только в группе сверстников и в семье, но и со взрослыми за пределами семьи.

В старших классах возникает особый интерес к общению со взрослыми. Эмансипация от семьи завершается в ранней юности. При конструктивном стиле отношений в семье после подросткового возраста обычно устанавливаются доверительные отношения с родителями, к тому же на несколько более высоком уровне старшеклассники потребует жизненного опыта и помощи взрослых, поэтому семья становится той малой социальной группой, где они чувствуют себя спокойно и уверенно.

С родителями они обсуждают жизненные перспективы, особенно профессиональные. Жизненные планы обдумывают и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно. Но отношение со взрослыми сохраняют определенную дистанцию, а общение «на равных» реализуется только со сверстниками.

Потребность в независимости у молодых людей осознается благодаря росту когнитивных способностей, наступлению физиологической зрелости и требованиям со стороны общества. Происходят столкновения с родительскими желаниями, вследствие чего возникает много семейных конфликтов как противодействие навязанных мнений, отрицание авторитетов, сомнения относительно социальных норм.

Общение со сверстниками полно реализует потребность в любви, потому что общение с друзьями становится интимно-личностным (дружба, любовь). Старшеклассник приобщает сверстника к своему внутреннему миру; с другом обсуждаются разочарование, взаимоотношения со сверстниками противоположного пола. Содержанием общения становится реальная жизнь, а информация, передастся вторую - секретной.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения и этот душевное состояние заставляет их активно искать спешивание со сверстниками, которое отличается особым доверием, интенсивностью, ответственностью. Поэтому становится понятным, почему так тяжело переживаются неудачи. Как выяснилось при опросе, только 33% ребят из выпускных классов считают, что настоящая дружба среди сверстников их возраста встречается часто. Юношеская дружба - первая самостоятельно выбранная привязанность, которая предшествует любви с присущей ему высокой эмоциональностью и бескомпромиссностью.

Предпосылкой дружбы становится осознанная потребность в ней, обусловленные чувством одиночества и дефицитом эмоционального тепла; а иногда дружба постепенно вырастает из товарищеских отношений.

Основой для выбора друга есть отражение неосознанных потребностей старшеклассника, подтверждение своего "Я" в друзьях, идентификация с другом, иногда вплоть до потери собственной индивидуальности, подтверждение в друзьях своего дополнения; поиски психологической защиты, образцов для подражания и др. Выбор друзей, характер взаимоотношений с ними зависят от этих неосознанных психологических потребностей. В настоящей дружбы есть одна необычная признак - никогда не возникает желания переделать, перевоспитать другого человека. Друг помогает быть справедливым в отношении к собственному «Я», собственной позиции.

Прощение до конца - это также свойство настоящей дружбы, это проявление безграничного доверия к другому человеку. Иногда потерянное доверие в дружбе не восстанавливается. Нравственная природа дружбы заключается в ее бескорыстия. Друзья оценивают друг друга по моральным законам, так как в основе дружбы есть свобода. Дружба не может существовать без моральных взаимоотношений; она основана на справедливости, она не требует от человека невозможного. От друга ждут понимания, вторую дают понимание. Друг утверждает реальность существования «Я» другого человека. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу, а также потребность человеческой близости, связанную с физиологическим взрослением.

Юношеская сексуальность отличается от сексуальности взрослого человека, в которой гармонично выражена единство чувственно-сексуального и духовного. Эти два поезда созревают не одновременно, к тому же по-разному у юношей и девушек. Девушки раньше созревают физиологически, но потребность в нежности, понимании у них сильнее, чем желание физиологической близости. У юношей же все наоборот. Как пишет И.С. Кон, юноша не любит женщину, которую требует, но он чувствует влечение к ней. Юноши преувеличивают физические аспекты сексуальности, а иногда пытаются от них отмежеваться, тогда "включается" психологическую защиту - аскетизм (пренебрегать том, что это животные импульсы), интеллектуализм (пренебрегать том, что чувственность примитивна). Девушки считают, что любовь может быть только платонической, чистым.

В связи с различными особенностями сексуального созревания девушек и юношей могут возникнуть взаимные недоразумения, бесполезные иллюзии, а затем и разочарование. Любовь в юности должно навсегда оставаться для человека светлым, найнедоторканишим. Старшеклассники должны научиться контролировать проявления своей чувственности, сформировать отношение к любви - это и страсть, которая выше славы и наград.

Юношеская дружба и любовь определяют нравственное сознание личности и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

Потребность в уважении, достижения - это стремление к успеху в деятельности. Реализуется она старшеклассниками по-разному: как желание проверить новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой социальной оценки, попытка показать себя с лучшей стороны перед представителями другого пола и др. Данная потребность определяется предыдущим опытом. В юности она доминирует в тех, кто еще в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а в возрасте 8-10 лет не испытывал жесткого внешнего контроля.

По мнению А. В. Мудрика, у старшеклассников, в которых особенно развита эта потребность, слабее выражена потребность в общении. К тому же, потребность в достижении в юности может быть направлена на достижение успеха в той или иной сфере спич ковки.

Потребность в самореализации и развитию собственного "Я" означает проявление своих способностей и их дальнейшее совершенствование. Она связана с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества. Юношеский возраст, как считает С. Абрамова, -.це возраст роста силы "Я", его способности не потерять, сохранить свое "Я" и проявить свою индивидуальность в условиях групповой деятельности и интимной близости, дружбы. Действительно, такая угроза существует, когда самореализация старшеклассника подменяется юношеской субкультурой.

Выявление вышеуказанных потребностей зависит от пола. Например, у девушек сильнее выражена потребность в безопасности Юноши больше направлены на успех и способны подчиняться правилам жестко организованной малой группы. Хотя эти различия связаны с половыми стереотипами. Девушки меньше уверены в себе, чаще ждут неудач и не стремятся к высоким достижениям. Возможно, высокие достижения и успех считаются неженским делом, и это заставляет девушку или нравиться парням, быть хорошей ученицей. "Боязнь успеха" юношам не свойственна. Девушка же, как того требует общественное мнение, должна отказаться или скрыть свое стремление к индивидуальному успеху; от нее ждут, как пишет М.Кле, отказа от самореализации или уменьшение своей амбиции ради своего назначения - стать женщиной и матерью.

Проблема женской самореализации - одна из основных тем дифференциальной психологии. Пишут на эту тему в основном мужчины, мнение которых обобщил М.Кле таким образом. Девушки убеждаются, шо краше не идти слишком далеко, что соревнования агрессивное и женское и отклонения от западных стандартов грозит гетеросексуальным отношением.

Однако лишь 20% мужчин и женщин видят себя как маскулинных или фемининных. Подавляющее большинство включает в свой полового идентичности черты противоположного пола и включает в себя следующие особенности поведения личности, выходящие за рамки "классических" половых ролей. Так, например, юноша может проявлять эмоциональность, не ставя под сомнение свою мужественность, а девушка - быть направлена на успех, не сомневаясь в своей женственности.

В последние десятилетия в современном мире наметилась и явно прогрессирует тенденция, когда семья и домашнее хозяйство для женщины теряет абсолютный характер. К тому же, двойная ориентация (на профессию и на семью) требует баланса обеих ориентаций в повседневной жизни и в планах на будущее, а девушки в этом возрасте недостаточно готовы к решению таких проблем. Реализация основных потребностей в ранней юности приводит к становлению качественно нового самосознания или "Я-концепции". По определению Р. Бернса, целостная "Я-концепция" - это совокупность всех представлений индивида о себе, сочетание с их оценкой. Данный автор выделяет в "Я-концепции" .Так 3 составляющие:

"Я-образ" - представление индивида о самом себе (когнитивный компонент)

Самооценка - эмоциональная оценка этого представления (аффективный компонент)

Потенциальная поведенческая реакция, то есть возможные действия, вызванные «Я» -образ и самооценкой (поведенческий компонент).

Старшеклассник хочет знать, кто он такой, на что он способен, сопоставляя уровень своих притязаний с достигнутыми результатами. Но ограниченность социального опыта в этом возрасте затрудняет такое поведение, и тогда разные выходки, нередко позорные поступки диктуются именно желанием самопроверки своей решимости, мужества, взрослости. При самооценке старшеклассники сопоставляют мнения окружающих о себе, делают. Например, поступок, смелый с точки зрения одноклассников (по разбитое окно отвечает один), учитель называет псевдо дружбой. Поиски себя для старшеклассников завершаются формированием "Я-концепции", которая делится на "Я-реальное" и "Я-идеальное". Между "Я-идеальным" и "Я-реальным" существует существенная разница: если у старшеклассника высокий уровень притязаний и недостаточно осознаны возможности, то это приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в агрессии, раздражительности. И.С. Кон пишет, что различные "Я" у разных людей или на разных этапах у одного человека могут различаться по содержанию, направленности (отрицательная, положительная, амбивалентно) интенсивностью (глубиной чувств) контрастностью (значимости для самооценки); последовательностью; качеством и др. Ученые различают такие "Я-образы": "настоящее Я", "будущее Я", "желаемое Я", "фантастическое Я", "изображаемое Я", "идеализированное Я".

Формирование неблагоприятной "Я-концепции" приводит в дальнейшем к разнообразным нарушениям поведения. Рассмотрим некоторые из них.

Снижение уровня самоуважения. И как следствие - социальная дезинтеграция, агрессивность, преступность.

Стимуляция конформистских реакций в сложных случаях. Такие юноши и девушки легко поддаются влиянию группы, становятся участниками преступных действий.

Глубокое изменение восприятия. Например, молодые люди с негативной самооценкой нередко с трудом осознают, что совершают хорошие поступки, потому что считают себя неспособными к ним.

При достижении идеального образа в старшеклассника и появится тяга к самовоспитания, что превращает самопознания сознательное формирование новых, желаемых элементов поведения. Несмотря на различные варианты личностного развития старшеклассников, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период.

Старшеклассники в большей степени, чем подростки, воспринимают самих себя, их самоуважение выше, а саморегуляция развивается интенсивнее. Настроение у них становится значительно устойчивее и осознанным. Независимо от характера, старшеклассники выглядят сдержанными, уравновешеннее. В период ранней юности происходит становление нравственного самосознания, которая характеризуется переходом на новый уровень - конвенционный и постконвенциональной (по Л. Кольбергом).

Общую теорию нравственного развития личности разработал американский психолог Л. Кольберг, который считал, что эволюция морального сознания ребенка идет параллельно ее умственном развитии. Он выделял три уровня нравственного развития: доморальный (доконвенцийний), конвенционный (ролевой конформизм) и постконвенциональной (автономной морали, собственных моральных суждений, принципов). Каждый уровень включает по две ступени.

Доморальный уровень (4-10 лет) - поступки определяются внешними обстоятельствами, а их мотивация конформная - избежать наказания и получить награду.

На первой ступени (гетерономная мораль) суждения о поступке зависит от той награды или наказания, которые могут произойти по данному поступком.

На второй ступени (индивидуализм) - суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно получить.

Конвенционный уровень (10-13 лет) - человек придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей.

На третьей ступени (конформность в межличностных отношениях) суждения основываются на том, получит поступок одобрение других людей. Данная ситуация "хорошего мальчика и хорошей девочки" определяется золотым правилом: "Не делай другим того, чего не хотел самому себе".

На четвертой степени суждения выносятся в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и установленных ею мероприятий.

Постконвенциональной уровень (примерно 13 лет) - человек рассматривает поведение, исходя из собственных критериев, "автономной морали", что предполагает и высокий уровень умственной деятельности. Настоящая нравственность достигается только на этом уровне развития и не ранее 20 лет.

На п я той стадии (общественный договор и индивидуальные права) оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или вообще на уважении прав человека, например, свобода должна защищаться независимо от мнения большинства.

На шестой стадии (универсальных устойчивых моральных принципов) поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью, независимо от его законности. Определяется равенство людей и уважение к человеческому достоинству. Здесь происходит отказ от эгоцентризма. X. Ремшмидт указывает, что освобождение от эгоцентризма означает формирование таких особых моральных способностей, как применение к самому себе тех же критериев оценки, и к другим; использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; способность учитывать потребности окружающих в той же мере, как и свои собственные.

В юности начинается постепенный переход к "автономной морали" (3 уровень), хотя менее 10% юношей старше 16 лет, по мнению Кольберга, достигают шестой стадии. Большинство людей, по мнению этого психолога, так никогда и не переходят четвертую стадию. Установленные межполовые различия (различия) в нравственном развитии: девушки достигают четвертой степени (конформной поведения) быстрее, чем ребята задерживаются на нем дольше. Эти различия связаны с особенностями социализации девушек. Современному поколению старшеклассников присущ более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь, значительно большая независимость, чем юношам, живших несколько десятков лет назад.

Сложности и противоречия жизни актуализируют проблему выбора, умение активно искать смысл своей жизни. Старшеклассники имеют более открытый и смелый взгляд на мир, включая проблемы морально-этического характера. Подавляющее большинство современных старшеклассников трактуют принцип справедливости следующим образом: "От каждого по возможности, каждому - по его делам и реальным вкладом в общее благосостояние людей".

Релятивистская нравственная позиция современной школьной молодежи не является моделью вседозволенности и морального разврата (анархии »), а с скорее более глубоким взглядом на моральные проблемы. Заканчивая школу, большинство старшеклассников - это молодые люди, практически морально сформированы, с зрелой и достаточно устойчивой моралью. Становление личности, самоопределение в ранней юности связаны с формированием мировоззрения - системы обобщенных взглядов, знаний, убеждений, представлений, ценностей, идеалов и т.

Мировоззренческие позиции в ранней юности строятся на интеллектуальном развитии, интересе к личности, рефлексии, ведет к формированию собственных убеждений. Старшеклассники, познавая мир, возвращаются к своему "я", решая мировоззренческий вопрос: "А что я значу в этом мире?" Они ищут ответы на все вопросы; они категоричны в своих взглядах, удостоверяющий максимализм. Картина мира в ранней юности может быть материалистической или идеалистической, религиозной или научной. Безусловно, становясь взрослее, молодой человек будет возвращаться к мировоззренческим проблемам, но уже на более высоком уровне. Для мировоззрения старшеклассников характерно осознание социальной перспективы, которая выражается в диалектике прошлого-настоящего-будущего "я". Критичность по отношению к прошлому детства сопровождается относительно высокой самооценкой и направленностью жизненных перспектив на будущее. Таким образом, в раннем юношеском возрасте, по сравнению с подростковым, происходит частичная гармонизация личности, ее дальнейшее становление.

Для юности характерна возрастная интровертированность, когда одиночество дает возможность реализовать способности (музыкальные, художественные, литературные, технические). По мнению А.В. Мудрика, эта особенность юношеского возраста имеет отличие от уединения взрослых. Взрослые наедине с собой отвергают роли, которые они играют в жизни, становятся самими собой. Юноши, наоборот, один проигрывают роли, которые им не доступны в реальной жизни. Но моральная одиночество, как считает Э. Фромм, так же тяжело переносится, как и физическая; более того, физическая одиночество становится невыносимой только в том случае, если ведет за собой и одиночество моральную. При установлении хороших личных контактов с людьми у старшеклассников одиночество быстро исчезает.

Таким образом, старшеклассники, оказавшись на пороге взрослости, направленные в будущее. Реализация основных потребностей этого возраста приводит к относительной стабилизации личности, формирование "Я-концепции", мировоззрения. Центральным новообразованием становится самоопределение - профессиональное и личностное. Именно в период ранней юности оказывается сознательное положительное отношение к учебе. Все это дает возможность в этот возрастной период осуществлять поиски смысла жизни.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее