Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

ПОНЯТИЕ ОБ УЧЕНИИ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ как одна из форм учения

Учение целесообразно рассматривать как активную целенаправленную деятельность школьников, которая заключается в усвоении знаний, навыков и умений, способов их получения, форм поведения и видов деятельности.

Исходя из того, что учения имеет место там, где действия человека подчиняются сознательной целью усвоить опыт, его следует считать специфически человеческой деятельностью. Способность к регуляции своих действий сознательной целью возникает у детей 4-5 лет. Возникновение ее обусловлено предварительным вилами деятельности.

Учения, как и любая деятельность, является внешней и внутренней активностью. Внешняя активность характеризуется наличием в ней физических действий, а внутренняя является особой гностической деятельностью, направленной на познание, сбор и переработку информации.

Учение может протекать по-разному - например, при относительно малой психической активности и более выраженной внешней активности, наоборот, внешне не проявляется активность, а только во внутреннем плане. Часто бывает так, что внешняя и внутренняя активность взаимопереходах друг в друга.

Доминирование одного вида активности над другим зависит от усвоения субъектом учения способов овладения опытом. Если они сформированы, то преобладает внутренняя активность (гностическая деятельность), а когда нужны действия не сформированы, то для формирования нужны внешние предметно-практические действия как источник внутренних гностических действий. Последние образуются на основе предметных внешних воздействий путем их идентификации.

Внешнюю (предметно-практическую) деятельность ученые называют первичным учения, а внутреннюю гностическую активность называют вторичным учения.

Своеобразием учения является то, что оно направлено не только на засвоенння субъектом знаний, умений и навыков, но и на формирование качественных изменений в самого субъекта учения. в частности, приемов, способов получения им опыта, его познавательной потребности, интеллектуальных чувств, воли и т.

Учение является необходимым условием всестороннего психического развития человека и продолжается в различных формах в течение жизни.

Особенно важную роль оно играет в детей школьного периода детства. Под влиянием учения возникают изменения в различных подструктурах формирующей личности, в частности, в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, в направленности личности школьника, его характер, способностях и тому подобное.

Согласно взглядов Д.Б.Эльконина, основным содержанием учения является усвоение знаний, умений и навыков. Этот процесс определяется структурой учения и уровнем сформированности его. Однако нельзя отождествлять учения с усвоением, поскольку он может происходить и в других видах деятельности. Главная цель усвоения знаний заключается в успешном применении их при решении тех или иных задач. В усвоении знаний большую роль играет язык. Усваивая знания, человек выражает их в понятиях, отражающих логические и функциональные соотношения предметов и явлений.

Поднятие уровня сформированности учения обусловлено обучением, целью которого является создание условий для деятельности, направленной на усвоение опыта. Опыт и способы его усвоение не наследуются, ими нужно овладевать. Этим и_зумовлюеться необходимость учения. Овладение опытом может происходить и спонтанно, без организационного обучения, то есть в условиях "свободного воспитания" (Руссо). Такое обучение требует много времени и малопродуктивно, потому что не дает глубоких системных знаний и необходимых умений и навыков.

Учение в условиях организованного обучения приобретает форму учебной деятельности учащихся. Срок учебная деятельность употребляется, чтобы различить такие понятия, как учебная деятельность учителя, учения, учебная деятельность ученика, усвоения опыта, навчальнисть и другие. Этот термин замечания с точки зрения словообразования. Оно имеет и другие формы, возникновение которых обусловлено ходом этого процесса в игре, спорте или в работе.

Учебная деятельность учащихся, по мнению Д.Б. Эльконина, является специфическим видом человеческой деятельности, в которой усваивается социальный опыт и сама эта деятельность тоже является объектом усвоения.

Это деятельность, которая должна побуджуватися адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов деятельности, или мотивы собственного личностного роста, собственного совершенствования. Это деятельность, направленная на усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование соответствующих действий, операций.

И.И. Ильясов отмечает три основных характеристики учебной деятельности учащихся. Они заключаются в том, что деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение задач учебного характера, в ней усваиваются общие способы действий и научные понятия, на основе сложившихся общих способов действий происходит решение задач. Учебная деятельность должна соответствовать познавательным потребностям, она совершенствуется сама и предоставляет совершенства самому субъекту. Качество этой деятельности зависит от действий субъекта.

Как специфический вид деятельности, она имеет общественный характер и происходит в соответствующих учреждениях (школах, высших учебных заведениях). Учебная деятельность осуществляется субъектом. Она является активной деятельностью. Имеет свой предмет. Осуществляется целенаправленно и сознательно.

С понятием учения, усвоения учебного материала, учебной деятельности учащихся связаны такие понятия, как научение и навчальнисть учеников. Научение является результатом дидактических воздействий учителя и собственно учебной деятельности учащихся. Научение заключается в приобретении человеком нового сенсомоторного и интеллектуального опыта, а также новых форм поведения.

Навчальнисть - это индивидуальные особенности скорости и качества усвоения учеником знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую навчальнисть, как способность усвоения любого материала, и специальную, как усвоение отдельных видов материала (различных наук, искусства, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая - специальной одаренности человека.

Навчальнисть - это способность к учению и усвоения, а также - к самостоятельному познанию. Высший уровень навчальности определяется возможностями самостоятельного познания.

В основе навчальности лежит уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональной сферы человека, а также уровень овладения учебной деятельностью учеником.

В предмет учебной деятельности входит внесение изменений в интеллектуальный и личностный развитие ученика. Такое воздействие учебной деятельности, то есть влияние на изменения самого субъекта, проявляется особенно тогда, когда она является ведущей деятельностью, в младшем школьном возрасте.

К средствам учебной деятельности относятся интеллектуальные действия. С.Л. Рубинштейн называет их мыслительными операциями, то есть анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и другие. Кроме интеллектуальных действий, средств учебной деятельности принадлежат знаковые, языковые, вербальные средства, а также знания, составляющие основу, базу для усвоения новых знаний.

Учебная деятельность осуществляется с помощью способов. Этими способами ученики получают знания. В.В. Давыдов, В.В. Рубцов к способам учебной деятельности относят репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Работу над способами учебной деятельности раскрывает теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). П.Я. Гальперин в действии, которую необходимо усвоить, выделяет две части: понимание ее, что играет роль ориентации, и умение ее выполнять, то есть исполнительская часть. Особое значение П.Я. Гальперин предоставляет ориентировочно части. На этом этапе ученикам объясняют цель действия, ее объект, систему ориентиров. Все содержание ориентировочной основы действия заключается в том, что ученикам показывают, как и в каком порядке выполняют все три вида операций, в частности, ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще только ознакомление с действием, а формирование самого действия происходит в исполнении ее самим учеником. Выполнение действия происходит в материальном (или материализованном) виде, в наружно-речевом, во внешнем речи о себе и во внутренней речи.

Характеризуется действие по таким параметрам, как форма, означает уровень присвоения действия (материальная или материализованная, внешне речевая и умственная), обобщенность, что означает мере выделения существенных для выполнения действия свойств предмета и отделения их от несущественных, развернутость и засвоенистю, что означает выполнения действия без лишних операций, легко, автоматизировано, быстро. Процесс сокращения операционального состава действия может произойти тогда, когда ученики достаточно сознательно усвоили действие в развернутом виде, а свернутость действия возникает позже, путем внедрения достижений в ее исполнении до уровня автоматизации. При таком условии элементы операций или отдельные операции выпадают из состава действия. Действие выполняется полноценно тогда, когда ученик в случае необходимости может возобновить действие в развернутом виде.

Продуктом учебной деятельности является сам ученик, его знания, возникновение изменений в его мотивах, ценностях, целях, планах, а также в поведении, выражается в отношении ученика к этой деятельности и в эмоциях, которые он в ней переживает.

Чтобы обучение создавало все необходимые условия для усвоения индивидом опыта, необходимо знать его природу, основные закономерности возникновения и формирования основных компонентов учения. Учитывая это, психология учения имеет целью описать его основные особенности, объяснить механизмы возникновения и совершенствования основных компонентов такой формы учения, как учебная деятельность ученика, выявить возможные уровни их сформированности и условия, необходимые для успешного овладения учащимися этой деятельностью.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее