Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Процесс усвоения как содержание учебной деятельности учащихся

Согласно взглядов С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, учебная деятельность имеет свой смысл. Его составляет усвоения. Понятие усвоения объясняется по-разному, например, усвоение как механизм присвоения общественно-исторического опыта ", совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, моральных норм и правил поведения. Усвоение понимают как сложную интеллектуальную деятельность человека, которая включает все познавательные процессы, в частности, восприятия, понимания, запоминания и воспроизведения воспринятого материала. Усвоение по отношению к * учения в целом и учебной деятельности учащихся является результатом. Есть и другие подходы в понимании усвоения. Так, С. Л. Рубинштейн объяснял усвоения как содержание учебной деятельности, а В.В. Давыдов - в качестве основной цели и главный результат деятельности. И.А. Зимняя присоединяется к взглядам С. Л. Рубинштейна и пишет, что в общем виде усвоения определяется как процесс восприятия, смысловой обработки, хранения знаний, выработки умений и навыков . Аналогично определяет усвоение Дж. Брунер, выделяя в нем основные фазы течения. По его мнению, в этом процессе происходит получение новой информации, трансформация ее приспособления этой информации с задачами, задач га проверка и контроль.

Можно сказать, что все исследователи отмечают компонентность, фазность этого процесса (С. Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, И.И. Ильясов), но объясняют их по-разному. Основными компонентами усвоения являются: положительное отношение учащихся, процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, мышление как процесс переработки учебного материала, процесс запоминания и сохранения полученной информации. И.И. Ильясов определяет учения как получение конкретного опыта, на эмпирическом уровне определяет учения как процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков, а потому его структура учения является структурой усвоения.

По мнению И.И. Ильясова, выделенные многими исследователями компоненты усвоения недостаточно обобщены, выделялись по неоднородными признаками, а потому стоит выделить лишь два различных компонента в этом процессе такие, как: I) получения усваиваемых знаний об объекте и действий с ним и 2) обработка, освоения знаний и действий. 1.1. Ильясов все выделенные в разных подходах компоненты называет макрокомпонентами, в частности, понимание и заучивания (Коменский), углубление (четкость, ассоциации, система) (Гербарт), и метод нахождения знания и закрепление восприятия, переработка и выражение в действии (Лай), получение и закрепление (Ушинский), получение, переработка и использование (Каптерев), восприятие, отвлечение и проверка в деятельности (Лесгафт), установление связи и укрепления связи (Торндайк), успех и память (Коффка), селективное восприятие и кодирования, хранения, выполнения (Гегни), ориентирование и проработки (Лингарт), внимание, понимание и память, моторика (Бандура), оценка, выбор способов действия и реализация (Пэрис и Кросс), восприятия, понимания и выполнения, проверка ( Леонтьев), выяснения, ориентирования и обработка (Гальперин), восприятие, осмысление и закрепление, овладение (Рубинштейн), усвоение объяснения и закрепления в действии (Кабанова-Меллер), восприятия, поиск и заучивания (Ительсон), осознание средств и упражнения (Щедровицкий), когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (Шадриков).

По вопросу разнообразия подходов в объяснении компонентности усвоения И.А. Зимний импонирует мнение С.Л. Рубинштейна

о том, что все процессы, которые входят в усвоения формируются в течение обучения, они формируются в двустороннем процессе обучения, в котором взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель-ученик-учебный материал. Автор называет общей стратегией усвоения развернутую схему усвоения С.Л. Рубинштейна, в которую входят следующие стадии усвоения, как первичное ознакомление с материалом и его восприятием в широком смысле этого слова, его осмысление, специальная работа по закреплению, использованию на практике.

Одной из стратегий усвоения может быть схема поэтапного управления формированием умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Авторы этой схемы выделяют пять этапов усвоения. К первому этапу относится знакомство с действиями, которые нужно формировать. Ученикам показывают, на что нужно ориентироваться при выполнении действия. Второй этап усвоения называется этапом материальной (или материализованной) действия. Это внешняя, материальная, развернутая действие. Ученики усваивают состав действия, ее отдельные операции, проверяют выполнение каждой операции. На третьем этапе учащиеся переводят выполнения этого действия в план внешнего устного или письменной речи. Действие совершенствуется, обобщается, сокращается, но еще не достигает уровня автоматизации. Четвертый этап - это этап "внешнего вещания о себе»: действия выполняются в форме "внешнего речь о себе". Действие продолжает меняться в направлении обобщенности и свернутости. Завершается усвоения действия на пятом - умственном этапе. Действие выполняется в плане внутренней речи, максимально сокращается и автоматизируется.

Чем же характеризуется усвоения и как его отличить от неосвоенного материала? И.А. Зимняя систематизировала следующие основные характеристики усвоения, как прочность, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, особенностей ситуации и условий использования знаний. На прочность усвоения знаний влияет системность и осознанность воспринятого учебного материала, и то, какое значение придает ученик этому материалу, как он относится ло него, удовлетворяет этот материал его познавательные иотребы, или учится школьник использовать знания в практических ситуациях.

Следующей характерной особенностью усвоения является его организованность. Примером организованности усвоения является поэтапное формирование умственных действий, программное и проблемное обучение и другие.

Усвоение имеет личностно-деятельностный характер и личностную обусловленность. Это означает, что качество усвоения зависит от того, как ученик относится к учению, к учебному материалу, какие отношения у него складываются с учителем, как влияет сам процесс усвоения на формирование мотивов школьника, целей, стратегий усвоения.

Усвоение имеет определенные характерные особенности в зависимости от возраста учащихся. В связи с этим оно может быть опосредованным, репродуктивным и продуктивным. Так, в младшем школьном возрасте ученики усваивают учебный материал, не меняя его структуру. В старшем школьном возрасте ученики трансформируют учебный материал, производят собственную структуру воспроизводства его.

Высокий уровень усвоения определяется способностью ученика к переносу учебного материала, к использованию его в задачах другого характера. Перенос усвоенных знаний возможен при условии их обобщенности.

Усвоение характеризуется скоростью актуализации знаний, их полнотой, системностью и уровнем действий в процессе использования этих знаний.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее