Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Неуспешность, ее причины и предотвращения

Неуспеваемость - это острая проблема современной школы, вызываемая многими причинами. Среди них различают: социальные, биологические и педагогические. Социальные причины заключаются в том, что в перестроечный период общества знания и честный труд не играют решающей роли в благополучии человека. Снизилась ценность образования, многим молодым людям стал нужен диплом, аттестат, но не сами знания.

Роль учителя в воспитании подрастающего поколения в нашем обществе соответственно не оценивается, а потому часто в педагогических заведений попадают молодые люди, которых больше интересует диплом, а не знания. Такие будущие учителя снижают интеллектуальный и моральный уровень учительства. Унижение роли учителя как источника знаний состоялось под влиянием прогресса технических средств информации. С их помощью можно получить много интересной информации без особого напряжения.

Важной причиной неуспеваемости является состояние здоровья школьников, который в последнее десятилетие имеет тенденцию ухудшаться.

К педагогическим причин неуспеваемости относится отсутствие профилактической работы над этой проблемой. В психологической теории изучались устойчиво неуспевающие ученики (Н.А. Менчинская, Л. Славина, З.И. Калмыкова). По мнению указанных авторов, есть две группы причин устойчивой неуспеваемости. Одна из них связана с недостатками в познавательной сфере учащихся (недостатки в мышлении, не выработаны приемы учения, неумение использовать свои индивидуально-психологические особенности). Вторая группа причин связана с недостатками мотивационной сферы, а третья - со способностью организовывать собственную учебную деятельность.

Ученые попытались создать типологию учащихся, устойчиво не успевают. Так, в одной из них ориентировались на качество мышления и на отношение к учебе. Согласно этим критериям выделили группу неуспевающих, в которых низкое качество мышления, но положительное отношение к учебе. Для второй группы характерны высокое качество мышления и отрицательное отношение к учебе, а для учащихся третьей группы - низкий уровень мышления и отрицательное отношение к учебе.

По мнению З.И. Калмыкова, особенности мыслительной деятельности проявляются в навчальности. Навчальнисть - это такая система интеллектуальных свойств личности, качеств ума, от которых во многом зависит производительность учения. Чем выше навчальнисть, тем быстрее и легче ученик приобретает знания, свободно оперирует ими в новых условиях, тем выше темп его умственного развития.

Итак, высокая навчальнисть - это способности к учению, это индивидуальные особенности ученика, которые дают возможность легко и быстро добывать знания, овладевать приемами умственной деятельности, уметь организовывать знания в систему.

Итак, на успехах в учебе сказываются отношение к обучению, умение учиться и особенности мышления. Учителю нужно знать индивидуальные особенности каждого ученика, чтобы вовремя прийти на помощь и выработать соответствующий этих особенностей стиль учебной деятельности.

Деятельность учителя, направленная на профилактику неуспеваемости, масс базироваться на знании признаков возникающей неуспеваемости. Для этого необходимо уточнить такие понятия, как "неуспеваемость" и "отставание". Неуспеваемостью называют комплексную, итоговую неподготовленность ученика, которая возникает в конце определенного отрезка обучения.

Отставание соотносится с неуспеваемостью, как часть с целым. Неуспеваемость впитывает в себя различные элементы, касающиеся образованности, воспитанности и развития. Отставание связано с одним из указанных элементов. Если учитель не заметит отставание ученика, оказывается в неподготовленности из отдельного какого-либо предмета, последнее может привести к неуспеваемости.

Таким образом, неуспеваемость и отставание по своей сути разные понятия, но связанные между собой. Как процессы, они при определенных условиях, имеют тенденцию взаемопереходиты, снижаться и исчезать.

Для того, чтобы вовремя оказать помощь школьникам, учитель должен знать элементы неуспеваемости и признаки отставания. В целом они определяются составом содержания образования. В соответствии с ним такими элементами являются знания, способы деятельности (умения, навыки, интеллектуальные действия - действия восприятия, памяти, мышления, создание образов и т.д.), а также различного характера отношение - к миру, к людям, к деятельности. Содержание учебных дисциплин построен так, что в одних ведущая роль принадлежит знаниям, а в других - способам деятельности. В связи с этим выделяют три типа учебных предметов. Первый тип составляют учебные предметы, ведущим компонентом в содержании которых есть знание. Ко второму типу относятся учебные предметы, ведущим компонентом которых есть способы деятельности. Усвоение этих предметов состоит в выработке навыков, умений, способов действий, операций. К третьему типу относятся предметы, продуктом усвоения которых есть определенные эмоциональные отношения к различным сторонам жизни природы, общества и планеты в целом.

Усвоенными знания считаются тогда, когда они хранятся в памяти в общем, свернутом виде, как выстроены, осознанные, гибкие, теоретические положения, выражающие мировоззрение и систему убеждений учащихся.

Знание считаются усвоенными, когда ученик испытывает трудности в воспроизведении теоретических положений по соответствующим темам, не может ответить на вопрос, выделить главную мысль, оценить правильность ответа товарища, не может воспроизвести формулу, определение понятия, формулу закона, неправильно употребляет термины, не замечает ошибок в определениях, формулах других учащихся; школьник не может использовать формулу, закон, правило для решения типовых и нестандартных задач, не может определить трудности задачи, составить план решения задачи, оценить план решения задачи других учеников и, какие новые знания получил в результате решения задачи . Признаком отставание является отсутствие у школьников познавательного интереса. Так, ученик не ищет дополнительной литературы, не слушает соответствующие радиопередачи, не смотрит научно-популярные фильмы, телепередачи, а не задает учителю вопросы, отвлекается в напряжении, не замечает интересные моменты на уроке, совершенно равнодушен к своим успехам и неудачам, с неохотой выполняет работу , за которую оценки не ставят.

Признаками отставания по предметам, результатом усвоения которых должны быть способы, действия, операции, могут быть такие, как неумение точно выполнить действие, систему действий по осознанным правилом, неправильное выполнение отдельных действий, неспособность правил, которые необходимо соблюдать при выполнении упражнения, невозможность определить правильно выполненное упражнение, отсутствие умения выполнять действия автоматически в системе сложной деятельности и комбинировать усвоенные действия в соответствии с новым условиям.

Признаками отставания является несформированность интереса к своим возможностям в самостоятельном подборе способов, действий, операций, равнодушие к своим успехам и неудачам, отсутствие желания использовать усвоенное правило, выполнять тяжелую работу и задания творческого характера. *

Усвоения предметов третьего типа заключается в получении учащимися опыта эстетического отношения к искусству и к прекрасному в жизни, а поэтому о отставание в усвоении этих предметов свидетельствует отсутствие интереса к художественной литературе, к музыке, живописи, нежелание выработать свое отношение к произведениям искусства, неумение выразить свое впечатление о произведениях искусства, оценить их и тому подобное.

Главными средствами обнаружения отставание у учащихся с наблюдения и общения с ними. Учитель, объясняя на уроке, общается с учениками: ставит перед ними вопросы, поощряет их задавать вопросы себе, заботится о том, чтобы активно шла работа и было понятно, кто и в чем именно отстает в учебе. Наблюдение имеет целью приметить реакции учеников - или безразличны они к своим успехам и успехам других, или переживают недовольство, когда не могут решить задачу. Чтобы вовремя предоставить ученикам помощь и не допустить появления неуспеваемости в классе, учитель должен развивать в себе профессиональную наблюдательность.

Средством выявления отношения к знаниям может быть самостоятельная работа, которую учитель планирует провести по вариантам разного уровня трудности и собственного выбора их каждым учеником.

Способом выявления отставаний является контроль, приемами осуществления которого может быть постановка вопросов, выполнения предполагаемого действия, письменные работы, решения задач. При этом следует помнить, что контроль не должен превращаться в самоцель, он должен сочетаться с самоконтролем учащихся.

Следовательно, выявление признаков отставания может осуществляться средствами наблюдения, общения и контролем.

Педагогическая помощь ученикам, которые отстают в обучении масс дифференцированный характер. Дифференцированный подход в этой работе основывается на выявленных учителем признакам этого отставания. Ориентируясь на эти особенности, выделяют опосредованную и непосредственную помощь.

Опосредованная помощь представляет собой совокупность мероприятий, направленных на изменение условий обучения и воспитания, например, введение факультативных занятий, создания коррекционных классов для детей со слабым здоровьем, замена формальных целей педагогов, администрации школы содержательными и нравственными, создание в школе атмосферы доверия 'я, внимания к личности школьника, формирование дружественного, любознательного, работоспособного коллектива, для участников которого характерны были бы познавательные интересы, ценности знаний, образования, нейтрализация негативного влияния семейных обстоятельств на отношение учащихся к учению.

Отставание школьников в обучении может происходить не только через внешние, социальные причины, но и по внутренним причинам, а потому изменение внешних условий жизни и обучения школьников должна происходить с учетом индивидуальных особенностей развития школьников.

Непосредственная помощь имеет локальный характер. Содержание ее должен соответствовать характеру отставание. Так, если ученик недостаточно понимает и запоминает правила, формулы и не умеет использовать их в знакомой ситуации, целесообразно было бы решить с учеником ряд однотипных задач с постоянным возвращением к тексту этих правил или формул, а после повторного выделения сути в учебном теоретическом материале попросить его воспроизвести правило или определение.

При обнаружении отставания в творческом использовании учебного материала для решения задач неизвестного типа лучше всего решить с учениками ряд задач, в которых используются законы, правила, демонстрируя ученикам альтернативные соображения, предположения и развязки.

Литература

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.

Гончарук П.А. Психология обучения.- К., 1985.

Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника // Возрастная и педагогическая психология.- М., 1979, с. 76.

Замок С. Психология мотивации и емоций.- Луцк, в 1997.

Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997..

Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, т. 2.

Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемость глазами психолога.- М., Знание, 1982.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М., "Просвещение", 1985.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М .: Просвещение, 1983.

Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- К., 1987, с. 106.

Мышление в деятельности младших школьников. Под ред. С. Костюка, Г.А. Балла.- М .: Просвещение, 1981.

Педагогическая психология. Под ред. Л.М. Проколиенко и Д.Ф. Николенка.- К .: Выша школа, 1991.

Скрипченко О.В. Спецсеминар по проблеме "Отношение учеников к обучению" / Методические рекомендации.- К., КГПИ, 1989.

Хрестоматия по возрастной н педагогической психологии. ГИод ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис- Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

Цетлин BC Предупреждение неуспеваемость учащихся. - М .: Знание, 1989.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее