Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Современная педагогическая психология имеет конкретные достижения в области психологии обучения. Она занимается исследованием путей и средств управления познавательной деятельностью учащихся, исследованием обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, исследованием эффективности различных методов обучения, объективных критериев успешности обучения. В современных условиях психология обучения не может ограничиваться изучением механизмов формирования навыка у школьников. Ставится задача организации такой учебной деятельности, в которой осуществлялся бы не только умственное развитие ученика, но и развитие его личности, как субъекта познания. Организация такого обучения должна быть направлена на формирование личности и ориентированной на своеобразие, неповторимость, индивидуальность каждого школьника. Для этого нужны условия сотрудничества и отношения к ученику, как к субъекту познавательной деятельности. Для современности характерно признание приоритетности гармоничного воспитания перед различными видами обучения. Остаются актуальными проблема активных методов обучения, проблема дидактических принципов. Так, обучение успешно решает такие проблемы, как формирование опыта, то есть знаний, навыков, умений, а остается практически нерешенной проблема формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Для этого нужно соблюдать не только принципа научности, но и художественности, что даст возможность ученику усваивать содержание через свои переживания.

Понятие об обучении и его психологические механизмы

Обучение представляет собой систему дидактических воздействий, которая определяется содержанием, методами, формами предъявления учебного материала с целью его усвоения. Обучением задается своеобразный эталон усвоения, обязательный для всех учащихся.

В определении обучения есть разные различия, обусловленные различными теоретическими подходами к пониманию его сути. Так, Ю.И. Машбиц пишет, что в отечественной и зарубежной психологии обучения определяют как передачу общественно-выработанного опыта подрастающему поколению; как групповую деятельность, включая преподавание и учения; как единую деятельность по воспроизведению культуры; как управление усвоением знаний. Автор приходит к выводу, что все указанные определения в принципе допустимы - они раскрывают определенный аспект обучения. Выступает против абсолютизации одного из них, считает неправомерным распространение такого термина, как "передача знаний". Ю.И. Машбиц пишет, что знания как идеальное образование не могут быть непосредственно переданы другому субъекту, их может выработать только сам субъект в результате собственной активности.

Понимание обучения как совместной деятельности обучающего и обучаемого тоже не достигает глубины психологических механизмов. Обучение как особый вид групповой деятельности включает учебную и учебную деятельности, которые имеют принципиальное отличие. Учебная деятельность - это деятельность практическая (деятельность учителя), а учебная - теоретическая (познавательная) деятельность учащихся. Субъекты этих деятельностей решают разные задачи: учитель - дидактические, ученики - учебные. Ю.И. Машбиц подчеркивает, что при анализе структуры обучения его следует рассматривать как систему, включающую учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащихся. Каждый из компонентов обучения нельзя раскрыть в отрыве от деятельности. Учебная деятельность по отношению к учебной деятельности выступает как объект управления. Автор приходит к выводу, что обучение следует рассматривать как управление учебной деятельностью учащихся, поскольку этот подход отражает психологические механизмы обучения. Механизмами обучения является конструкты, описывающие взаимодействие учебной и учебной деятельностей. К ним относят механизм определению задачи. Он заключается в том, что внешний учебный влияние превращается в учебную - задачу, которая определяет направление деятельности ученика. Последнее происходит тогда, когда учебный влияние приобретает у ученика личностного смысла. В этих условиях актуализируются цели, мотивы, опыт ученика и все это доказывает, что он не просто объект управления, а является субъектом учебной деятельности.

Следует подчеркнуть, что когда определяют обучение как управление, имеют в виду не всю учебную деятельность педагога, а только ту, которая ведет учеников к осуществлению целей. Обучение должно Задачно структуру и его можно описать как процессы решения задач. Задачи, которые решают учителя называют дидактическими. Дидактические задачи всегда решаются в связи с решением учебной задачи.

Существенным механизмом обучения является рефлексивные отношения. Они заключаются в отражении учителем своих действий, направленных на выбор учебных действий, на решение педагогической задачи, контроль за деятельностью ученика, на создание модели развития его личности и поведения. Учитель, отражая себя, должен создавать свой образ глазами учеников, что позволит учебный процесс привести в соответствие с целями.

Следующим механизмом обучения и учения является обратная связь. Как справедливо отмечают ученые, этот механизм рассматривается неоднозначно. В бихевиоризме он рассматривается в качестве подкрепления ответа. Основной идеей оперантной теории Скинера является подкрепление правильной реакции как механизма формирования поведения.

Представители когнитивной психологии рассматривают обратную связь как информацию о наличии ошибки, о причинах ее возникновения и инструкцию о том, как ее исправить.

А.Н. Матюшкин психологическим регулятором учения считает процесс понимания, а механизм обратной связи работает в процессах выработки стереотипных форм поведения, того поведения, которое производится по образцу.

А.В. Брушлинский тоже универсализирует механизм обратной связи. Он считает, что он необходим в процессах мышления, но недостаточен для его саморегуляции.

Для выбора влияния в учебном процессе учителю нужно различать внешний обратная связь и внутренний. Первый заключается в установлении связи учебной деятельности с учебной, а второй заключается в информировании о результатах деятельности ученика.

Рассмотрев обучения как систему, в состав которой входят такие взаимодействующие компоненты как учебная и учебная деятельность, теперь можно отличить обучения от учения, от учебной деятельности учащихся и усвоения знаний.

Учения, по мнению А.Н. Леонтьева, является личностным присвоением знаний, умений, в процессе которого заданное содержание знаний превращается через индивидуальный опыт ученика, через его потребности и мотивационную сферу. По мнению С.Л. Рубинштейна, учения - это своеобразное прохождения внешних условий через внутренние. Учение - это деятельность субъекта познания, а познание "может осуществляться в трудовой, игровой деятельности. Она может" протекать в условиях выявления разного уровня активности и может быть направлено не только на усвоение опыта, а И на формирование личностных качеств субъекта.

Процесс усвоения знаний, умений и навыков отличается от учения тем, что последнее заключается в приобретении не только опыта, но и в создании себя как личности, в выработке форм поведения. Усвоения опыта, как и учения, может происходить в различных видах деятельности и при большей или меньшей активности познавательных процессов, могут усваиваться готовые знания, не обнаруживая самостоятельности в систематизации, классификации и обобщении их.

Учебная деятельность, включая в себя процессы усвоения, осуществляется только тогда, когда эти процессы протекают в форме целенаправленного преобразования учебного материала или задачи. Учебная деятельность имеет все компоненты деятельности в "общем смысле этого понятия. Эти компоненты имеют предметное содержание. В учебной деятельности должно быть творческая переработка материала учеником", то есть преобразования учебных действий.

Правильно построенное школьное учения заключается в организации именно учебной деятельности учащихся. Правильная организация учебной деятельности заключается в том, что она осуществляется на основе потребности самих школьников в овладении духовными богатствами; в постановке перед школьниками учебных задач, решение которых требовало экспериментирования усваиваимаю материала; обеспечивала бы полноценное выполнение учащимися действий и операций, формирование и развитие у школьников основы теоретического сознания и мышления, способствовала развитию их личности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее