Классификация обучения

Классифицируют обучения по предмету. Обучение предметне- это обучение языку, математике, труда и др. Эта особенность свидетельствует о том, что каждый учитель должен хорошо знать свой предмет, методику его преподавания. Все это непременное условие успешной работы. Но этого недостаточно. Учитель должен знать психологические закономерности усвоения знаний предметного содержания, а также возрастные особенности школьников, мотивы их учебной деятельности, факторы, условия, стимулирующие развитие их интересов и способностей. Различают обучение по психологическим задачами (формирование представлений, понятий, идей, навыков, умений, мыслительных операций). Ориентируясь на психологические задачи можно выделить:

1. теоретическое обучение, которое заключается в формировании понятий, идей, законов, правил;

2. практическое обучение, в результате которого производятся моторные, сенсорные навыки, а также навыки умственной деятельности, составляющих содержание самостоятельного мышления. Примером практического обучения могут быть лабораторные занятия по физике, практические занятия по языку;

3. образное, эмоциональное, нравственное и эстетическое обучение (формирование единичных представлений, а на их основе стандартов переживаний, поведения, отношений, обусловливающие становление эмоциональной зрелости личности). Примером такого обучения является обучение на уроках литературы, истории.

Организация обучения осуществляется за разными типами обратных связей. Так в обучении выделяют:

а) пошаговый обратную связь. Суть его заключается в том, что материал разделяют на смысловые единицы и проверяют правильность понимания учеником каждой из них. Такой тип обучения строится на основе возрастных особенностей учащихся и наиболее характерен для обучения в начальной школе;

б) отсроченный обратную связь. В процессе такого обучения изучается большая часть материала, а затем осуществляется контроль за его усвоением. Такой тип обучения характерен для юношеского возраста и более старшего и молодежи;

в) прогностический, предполагаемый обратную связь. Суть установления такой связи заключается в предвидении учителем трудностей, возможно будут возникать в учебной деятельности школьников и в предотвращении им. В свое сообщение учитель вводит дополнительную информацию о возможных трудностях, с целью предотвращения их возникновения.

Когнитивный обратная связь означает, что школьник, опираясь на логику, факты учебного материала, проверяет правильность своего понимания, ученик может неоднократно вернуться к учебнику, чтобы убедиться в отсутствии различий между тем, что понимает и логикой самого предмета.

Часто на уроке учитель объединяет все виды связей в работе с классом. Связи, которые поступают от ученика к учителю, а от него- снова к школьнику, называются внешними обратными связями. Когда связь направлен от ученика к нему самому, он называется внутренним обратной связью.

Информация, поступающая к учителю или школьника внешними или внутренними связями, сопоставляется с нормативной и служит для учителя или для ученика основой для коррекции учебной деятельности. Четкое функционирование обратных связей - необходимое условие эффективного управления.

По обращению к ученикам выделяют:

  1. фронтально-классное - учитель работает с одним школьником, а другие в это время получают образцы правильного понимания материала;
  2. групповое обучение - учитель работает с группой (классом)
  3. индивидуальное - учитель работает с одним учеником.

Работая с классом или группой, учитель должен хорошо знать

психологию школьников и осуществлять индивидуальный подход. Это требование находит свое отражение в таком дидактическом принципе, как индивидуализация обучения, что приводит к необходимости на каждом этапе учебного процесса видеть не только всю группу или класс, но и каждого ученика, проверять, видеть, например, воспринял он сформулированную учителем цель, а достаточно действует на каждого школьника мотивировка учителем деятельности, возможно, для отдельных учащихся следует усилить ее, а как ученики планируют выполнения цели, решения принимают и тому подобное.

Учет индивидуальных особенностей отдельных групп учащихся и отбор подходящих для них задач, содержания, методов, форм обучения называется дифференцированным обучением.

Дифференцированное обучение как форма осуществления принципа индивидуализации в обучении возможно при условии, когда это обучение ведет вперед психическое развитие школьника. Такой развивающий влияние оно может иметь в том случае, когда будет ориентироваться на зону ближайшего развития. Дифференцированное обучение побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.

Итак, ребенок развивается воспитываясь и обучаясь. Это означает, что воспитание и обучение включаются в сам процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения состоит в том, чтобы не приспосабливаться к природе ребенка, а оптимально развивать возможности ученика, вести развитие вперед.

Все психические функции не только проявляются, но и развиваются в процессе собственной деятельности школьника. Под руководством учителя он учится активно включаться в жизнь. Итак, руководство учителя должно сводиться к руководству деятельностью ученика, а не подменять ее.

В зоне ближайшего развития выделяют две зоны - зону актуального обучения (усвоения опыта происходит в сотрудничестве с учителем) и зону творческой самостоятельности - а здесь ученик в самостоятельных поисках использует все то, что приобрел в сотрудничестве с учителем.

Итак, развивающий эффект обучения прямо пропорционален широте его, возникающее под влиянием зоны творческой самостоятельности и обратно пропорционален широте зоны актуального обучения.

К. Роджерс подчеркивает, что сам процесс преподавания имеет меньшую ценность, чем процесс учения. При этом наиболее ценным он считает учения, основанное на самодеятельности, саморегуляции и самопознании. Исходя из этого, К. Роджерс вводит представление о двух типах учения: "когнитивное" и "опытное".

К. Роджерс уверен, что школьник не должен испытывать чувство неполноценности и потребности в психологической защите - чувство адекватности, которое позволяет ему быть более восприимчивым к окружающему миру.

Необходимым условием такого обучения является внимание школьника со своими убеждениями и переживаний. Последние являются критерием оценки всего того, что отражает школьник. Взаимодействуя с людьми, ученик сам становится реальным адекватным. Задача учителя, по мнению К. Роджерса, помочь школьникам в процессе самосоздания, поддержать их интерес, жажду знаний. С этой целью позволить ученикам осуществлять поиск, свободный выбор направленности учения.

И.А. Зимняя поисках основы для обобщенного видения направлений современного обучения, тоже классифицирует обучения. В основу классификации берет такие критерии, как: 1) непосредственность и (опосредованность) взаимодействия обучающего и обучаемого и выделяет контактное (традиционное) и дистанционное обучение (с помощью лазерных средств); 2) на основе принципа сознания, то есть на основе того, что является объектом осознания учениками в процессе обучения, выделяет традиционное - осознаются правила, средства; программируемое, алгоритмизированной обучения (П.Я. Гальперин, Л.M. Проколиенко, Н.Ф. Талызина и др.); проблемное (А. Матюшкин, В. Оконь) по наличию управления, как основного механизма усвоения, - программируемое, алгоритмизированной, поэтапное формирование умственных действий, которое, по нашему мнению, тоже можно считать как усвоение по определенному алгоритму; за взаимосвязью образования и культуры - проектное обучение, суть которого заключается в том, чтобы научно спроектировать единство заданного содержания, методов и вызванного ими психического становления учащихся на разных ступенях обучения, а также - предметное, как традиционное, обучения; на основе связи обучения с будущей деятельностью - контекстное обучение; по способу организации обучения - активное обучение, к которому, по нашему мнению, можно отнести контекстное и другие виды обучения и традиционное обучение как информационное, сообщая обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >