Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Классификация обучения

Классифицируют обучения по предмету. Обучение предметне- это обучение языку, математике, труда и др. Эта особенность свидетельствует о том, что каждый учитель должен хорошо знать свой предмет, методику его преподавания. Все это непременное условие успешной работы. Но этого недостаточно. Учитель должен знать психологические закономерности усвоения знаний предметного содержания, а также возрастные особенности школьников, мотивы их учебной деятельности, факторы, условия, стимулирующие развитие их интересов и способностей. Различают обучение по психологическим задачами (формирование представлений, понятий, идей, навыков, умений, мыслительных операций). Ориентируясь на психологические задачи можно выделить:

1. теоретическое обучение, которое заключается в формировании понятий, идей, законов, правил;

2. практическое обучение, в результате которого производятся моторные, сенсорные навыки, а также навыки умственной деятельности, составляющих содержание самостоятельного мышления. Примером практического обучения могут быть лабораторные занятия по физике, практические занятия по языку;

3. образное, эмоциональное, нравственное и эстетическое обучение (формирование единичных представлений, а на их основе стандартов переживаний, поведения, отношений, обусловливающие становление эмоциональной зрелости личности). Примером такого обучения является обучение на уроках литературы, истории.

Организация обучения осуществляется за разными типами обратных связей. Так в обучении выделяют:

а) пошаговый обратную связь. Суть его заключается в том, что материал разделяют на смысловые единицы и проверяют правильность понимания учеником каждой из них. Такой тип обучения строится на основе возрастных особенностей учащихся и наиболее характерен для обучения в начальной школе;

б) отсроченный обратную связь. В процессе такого обучения изучается большая часть материала, а затем осуществляется контроль за его усвоением. Такой тип обучения характерен для юношеского возраста и более старшего и молодежи;

в) прогностический, предполагаемый обратную связь. Суть установления такой связи заключается в предвидении учителем трудностей, возможно будут возникать в учебной деятельности школьников и в предотвращении им. В свое сообщение учитель вводит дополнительную информацию о возможных трудностях, с целью предотвращения их возникновения.

Когнитивный обратная связь означает, что школьник, опираясь на логику, факты учебного материала, проверяет правильность своего понимания, ученик может неоднократно вернуться к учебнику, чтобы убедиться в отсутствии различий между тем, что понимает и логикой самого предмета.

Часто на уроке учитель объединяет все виды связей в работе с классом. Связи, которые поступают от ученика к учителю, а от него- снова к школьнику, называются внешними обратными связями. Когда связь направлен от ученика к нему самому, он называется внутренним обратной связью.

Информация, поступающая к учителю или школьника внешними или внутренними связями, сопоставляется с нормативной и служит для учителя или для ученика основой для коррекции учебной деятельности. Четкое функционирование обратных связей - необходимое условие эффективного управления.

По обращению к ученикам выделяют:

  1. фронтально-классное - учитель работает с одним школьником, а другие в это время получают образцы правильного понимания материала;
  2. групповое обучение - учитель работает с группой (классом)
  3. индивидуальное - учитель работает с одним учеником.

Работая с классом или группой, учитель должен хорошо знать

психологию школьников и осуществлять индивидуальный подход. Это требование находит свое отражение в таком дидактическом принципе, как индивидуализация обучения, что приводит к необходимости на каждом этапе учебного процесса видеть не только всю группу или класс, но и каждого ученика, проверять, видеть, например, воспринял он сформулированную учителем цель, а достаточно действует на каждого школьника мотивировка учителем деятельности, возможно, для отдельных учащихся следует усилить ее, а как ученики планируют выполнения цели, решения принимают и тому подобное.

Учет индивидуальных особенностей отдельных групп учащихся и отбор подходящих для них задач, содержания, методов, форм обучения называется дифференцированным обучением.

Дифференцированное обучение как форма осуществления принципа индивидуализации в обучении возможно при условии, когда это обучение ведет вперед психическое развитие школьника. Такой развивающий влияние оно может иметь в том случае, когда будет ориентироваться на зону ближайшего развития. Дифференцированное обучение побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.

Итак, ребенок развивается воспитываясь и обучаясь. Это означает, что воспитание и обучение включаются в сам процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения состоит в том, чтобы не приспосабливаться к природе ребенка, а оптимально развивать возможности ученика, вести развитие вперед.

Все психические функции не только проявляются, но и развиваются в процессе собственной деятельности школьника. Под руководством учителя он учится активно включаться в жизнь. Итак, руководство учителя должно сводиться к руководству деятельностью ученика, а не подменять ее.

В зоне ближайшего развития выделяют две зоны - зону актуального обучения (усвоения опыта происходит в сотрудничестве с учителем) и зону творческой самостоятельности - а здесь ученик в самостоятельных поисках использует все то, что приобрел в сотрудничестве с учителем.

Итак, развивающий эффект обучения прямо пропорционален широте его, возникающее под влиянием зоны творческой самостоятельности и обратно пропорционален широте зоны актуального обучения.

К. Роджерс подчеркивает, что сам процесс преподавания имеет меньшую ценность, чем процесс учения. При этом наиболее ценным он считает учения, основанное на самодеятельности, саморегуляции и самопознании. Исходя из этого, К. Роджерс вводит представление о двух типах учения: "когнитивное" и "опытное".

К. Роджерс уверен, что школьник не должен испытывать чувство неполноценности и потребности в психологической защите - чувство адекватности, которое позволяет ему быть более восприимчивым к окружающему миру.

Необходимым условием такого обучения является внимание школьника со своими убеждениями и переживаний. Последние являются критерием оценки всего того, что отражает школьник. Взаимодействуя с людьми, ученик сам становится реальным адекватным. Задача учителя, по мнению К. Роджерса, помочь школьникам в процессе самосоздания, поддержать их интерес, жажду знаний. С этой целью позволить ученикам осуществлять поиск, свободный выбор направленности учения.

И.А. Зимняя поисках основы для обобщенного видения направлений современного обучения, тоже классифицирует обучения. В основу классификации берет такие критерии, как: 1) непосредственность и (опосредованность) взаимодействия обучающего и обучаемого и выделяет контактное (традиционное) и дистанционное обучение (с помощью лазерных средств); 2) на основе принципа сознания, то есть на основе того, что является объектом осознания учениками в процессе обучения, выделяет традиционное - осознаются правила, средства; программируемое, алгоритмизированной обучения (П.Я. Гальперин, Л.M. Проколиенко, Н.Ф. Талызина и др.); проблемное (А. Матюшкин, В. Оконь) по наличию управления, как основного механизма усвоения, - программируемое, алгоритмизированной, поэтапное формирование умственных действий, которое, по нашему мнению, тоже можно считать как усвоение по определенному алгоритму; за взаимосвязью образования и культуры - проектное обучение, суть которого заключается в том, чтобы научно спроектировать единство заданного содержания, методов и вызванного ими психического становления учащихся на разных ступенях обучения, а также - предметное, как традиционное, обучения; на основе связи обучения с будущей деятельностью - контекстное обучение; по способу организации обучения - активное обучение, к которому, по нашему мнению, можно отнести контекстное и другие виды обучения и традиционное обучение как информационное, сообщая обучения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее