Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Модели обучения

Обобщая виды обучения, можно выделить их модели.

1. Информационные модели обучения, реализующих представление о том, что основной целью обучения является овладение знаниями, умениями, навыками, отобранными на основе принципа научности, системности, доступности, наглядности.

В основе лежит представление об обучении, как процесс, заключающийся в восприятии, сохранении и воспроизведении и

переработке научной информации. На этой основе качество усвоения определяется тремя, показателям:

  1. полнотой воспроизведения знаний;
  2. их использованием по образцу;
  3. использованием в нестандартных ситуациях.

Итак, оценивается работа ученика: - не знал, не умел, не понимал, а не использовал, а после обучения: -ставить знать, уметь, понимать, выполнять.

В этих моделях сам процесс познания оценивается, субъектный опыт школьника тоже не учитывается.

Операционные модели (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Г. Кравцов) опираются на разработанную в психологии концепцию деятельности, согласно этих концепций в обучении выделены следующие основные элементы - цели, мотивы, предмет и средства деятельности, ее контроль и оценка, которые являются общими для любого вида деятельности.

Овладение всеми компонентами учебной деятельности происходит не стихийно, а разрабатывается и задается учителем через специально построенную систему. (Задается эталоном действий).

Следовательно, эти модели строятся по нормативным схемами, в которых субъектному опыта (опыта ученика) значения не придается.

Развивающее обучение, в моделировании которого достигают актуального уровня психического развития учащихся, опираются на субъектный опыт, ориентируются на их перспективный уровень психического развития, то есть возможности школьников. Такое обучение возможно на основе принципа индивидуализации обучения.

Психологические основы содержания обучения

В отрасль психологических исследований входят содержание учебных предметов и их структура. Последние составляют условия обучения, а потому каждого педагога интересует влияние особенностей содержания, структуры учебных предметов на усвоение опыта учениками и на их психическое развитие.

Содержание обучения отражен в программе, конкретизируется в учебниках и пособиях. В.В. Давыдов сформулировал ряд общих положений о внутренней структуре учебных предметов. Суть их заключается в том, что содержание системы учебных предметов является основой учебно-воспитательного процесса. Каждый учебный предмет отражает уровень науки, культуры, морали общества. Программа является систематическим и иерархическим предъявлением тех знаний, которые должны усвоить ученики, она определяет методы обучения, сроки, тип мышления учащихся; содержание должно разрабатываться в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности учащихся.

При определении содержания учебных предметов должны учитывать, что в усвоении обобщены и абстрактные знания предшествуют конкретным знаниям, которые ученики выводят из общего знания. В смысле должна быть не простая констатация знаний об объекте, но и объясняться условия их происхождения. Содержание, указывает и на источники знаний, должен способствовать выделению учениками генетически восходящего, существенного, всеобщего отношения. Хорошо бы это отношение смоделировать. Графические, буквенные модели сделают это отношение очевидным и облегчат конкретизацию его.

В программе нужно предусмотреть переход действий с внутреннего плана во внешний, то есть отвести время для формирования навыков и умений.

Согласно взглядов американского психолога Дж. Брунера, чтобы ученики могли логично и системно мыслить, усваивая учебный предмет, они должны понимать его структуру. По его мнению, усвоение структуры предмета - это понимание всех основных взаимосвязей в нем, а потому это усвоение будет глубоким, результатом его будет не просто использование знаний благодаря сложившимся умением, а - перенос принципов и отношений.

Для усвоения структуры учебного предмета необходимо, чтобы ученики усваивали основные понятия, связанные между собой основные научные понятия и на основе этого - выделены общие, основные принципиальные положения, а также производилась способность к переносу знаний, умений и навыков.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее