Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Психолого-педагогические приемы воспитания

Приемы воспитания - составная часть метода, обеспечивающего применение его в определенных условиях. Поэтому некоторые исследователи рассматривают методы воспитания как определенную совокупность приемов воспитательного взаимодействия с воспитанниками. Методы и приемы могут в конкретных ситуациях переходить друг в друга.

Исследователи В. Рогожкин (1971), М.1. Болдырев (1981), И.С. Марьенко (1971) выделяют следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы формирования опыта поведения, методы стимулирования и коррекции поведения школьников (В. Лозовая, В. Троцко, 1997).

Методы формирования сознания личности. Главная цель этих методов - воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенного поведения, норм и правил общения, отношение к окружающему миру и др. К этой группе относятся методы: информативность, внушения, убеждения, примера подражания.

Основными средствами реализации методов формирования сознания индивида являются: лекции, рассказы, беседы, диспуты, конференции, собрания, в основе которых лежит слово.

Беседа предполагает целенаправленную организацию обмена мнениями. Тематика, содержание бесед определяется воспитательными задачами, которые касаются отдельного индивида или определенной группы школьников. По содержанию беседы охватывают различные вопросы морали, этики, эстетики физического воспитания, политических событий и др.

По форме проведения определяют беседы фронтальные - с группой школьников и индивидуальные. Индивидуальная беседа может быть отсроченным, чтобы стимулировать ребенка к осмыслению своих поступков. Различают также запланированы и эпизодические беседы.

Методика проведения беседы зависит от поставленной цели, задач, содержания, форм бесед. Это может быть обмен мнениями по поводу определенного выражения, прочитанной статьи, поступков школьников, событий в жизни государства, школы, класса, отдельных учеников.

Рассказ проводится, чтобы вызвать чувство сопереживания с героями рассказа, радости от осознания хороших поступков, раскрыть содержание моральных норм и правил поведения, представить идеальный образ и тому подобное.

Лекции проводятся со старшеклассниками с целью раскрытия различных вопросов, связанных с формированием личности школьника.

Метод примера - это метод воздействия на сознание, чувства, поведение личности через подражание, поскольку дети учатся раньше подражать, чем познавать. Воспитательное воздействие примера - это своеобразная наглядность в воспитательной работе. Путем подражания у детей формируется нравственная цель личного поведения, то есть это сложный процесс, в котором можно проследить конкретные действия, поступки другого лица в определенных жизненных ситуациях, вызывающих желание вести себя так же, хотя это еще не значит, что желание будет реализовано, происходит формирование исполнительных, волевых и закрепления подражательных самостоятельных действий.

Методы и приемы формирования опыта гражданского поведения

Главной задачей в процессе формирования личности является достижение единства сознания и поведения. Действительно воспитанной можно назвать человека только тогда, когда она не только усвоила определенные требования, но когда у нее возникает необходимость действовать в соответствии с этими требованиями и не может вести себя иначе. Знания, не подталкивают ученика к позитивным действиям, становятся ширмой, за которой скрывается лицемерие. Поэтому процесс воспитания должен предусматривать приучения человека к положительному поведению и вырабатывать привычку к ней. Под привычками понимаем устойчивые навыки организации личностью своей деятельности, общения, которые закрепляются в поведении и становятся чертой характера человека. Эту задачу можно решить в процессе конкретной деятельности, в определенных условиях способствует выработке умений, привычек, черт характера, средств поведения. Этому способствуют такие методы, как: приучения, упражнения, поручения, воспитательные ситуации (П.Р. Игнатенко, В.Л. Поплужний 1997).

Приучения - организация планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычку поведения (не разговаривать на уроке, соблюдать режим и т.д.).

Упражнения предусматривают многократное повторение, закрепление, совершенствование способов действий как устойчивой основы общественного поведения, то есть это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития определенных навыков поведения, черт характера. Привычки формируются на основе знаний о нормах поведения, выработанных умений положительных действий и закрепляются упражнениями, целенаправленными и многократными действиями.

Основные приемы использования упражнений в школе: постановка воспитательного задачи и пробуждение у учащихся потребности в той или иной деятельности: разъяснение способов деятельности и приобретения детьми соответствующих знаний; практический показ действий; организация начального воспроизведение учащимися показанных действий (образцов поведения); дальнейшие тренировки в совершенствовании и закреплении способов деятельности.

Упражнения в разнообразной деятельности используются с целью выработки у учащихся навыков к труду, преодоление трудностей, воспитания настойчивости, силы воли, самостоятельности. В деятельности дети приучаются к культуре общении.

Режимные упражнения стимулируют детей к соблюдению установленного в школе и в семье режима, заставляет их повторять и закреплять положительные действия, тренироваться в выполнении правил поведения, управлять своими желаниями и действиями, приучает к разумному использованию рабочего и свободного времени.

Специальные упражнения тренировочного характера используются для выработки и закрепления навыков и умений культурного поведения, соблюдение элементарных правил, связанных с внешней культурой. Реализуется метод упражнений и через поручение, то есть путем определения определенных задач учителя, родителей, коллектива, способствует накоплению опыта позитивного поведения, воспитанию гуманных качеств личности, ответственности, исполнительности.

Воспитательные ситуации - создание таких внешних обстоятельств, которые позволяют косвенно влиять на сознание, чувства, поступки человека. Педагогический эффект обеспечивается не прямым обращением к ученикам, а целенаправленно организованными обстоятельствами, которые и создают ситуацию. Приемы косвенного воздействия на личность школьника (создание воспитательных ситуаций) прямо соответствуют требованиям жизни. В основном, воспитательная ситуация не вызывает у школьника чувство обиды, унижения собственного достоинства. Она рассчитана на участие и поддержку родителей, сверстников, учителей и др., Уместна при решении острых вопросов общения сверстников, при установлении положительных отношений между родителями и детьми. В то время воспитательную ситуацию нельзя считать универсальным методом, ее используют в зависимости от целевой установки личных качеств ребенка, авторитетности учителя и т.

Организация такой ситуации требует особенно глубокого и разностороннего знания психологических особенностей воспитанников, доминирующих мотивов их деятельности, интересов, влечений, уровня притязания (BC Каспин, 1979).

Таким образом, методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения решают задачи формирования отношений между людьми, навыков, умений, привычек, ведет к воспитанию черт характера. Ученик идет от осознания необходимости знаний, умений через тренировки к навыкам и через тренировочные упражнения - до привычек поведения.

Методы стимулирования и коррекции поведения

Главные методы этой группы - поощрение и наказание, которые осуществляют функцию стимулирования и корректировки деятельности и поступков личности.

Поощрение - это подтверждение правильности поступков, действий ребенка. Значение его в том, что оно способствует закреплению позитивных форм поведения человека и может найти проявление в различных формах: благодарность, устная похвала, одобрение деятельности, премирование, награда, поручение почетных обязанностей. Поощрение будет положительным при определенных условиях: 1) только за положительные действия, поступки. Оно должно быть осознано как награжденным, так и сверстниками; 2) своевременность поощрения; 3) соблюдение меры в поощрении (чрезмерное частое поощрения одних и тех людей снижает воспитательный эффект метода, может привести к формированию у школьников повышенной самооценки, завышенного уровня требований, недоброжелательного отношения одноклассников).

Наказание - влияние на личность школьника, который отражает осуждения его действий, поступков, которые противоречат нормам, принципам поведения в обществе, змушуюе учеников придерживаться этих норм. Назначение наказания - воспитывать у школьников умение тормозить выявления тех качеств, стремлений совершение поступков, которые в определенных условиях противоречат требованиям норм морали. Умная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает формированию прочного человеческого характера, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. В практике различные формы наказания связаны: а) с возложением дополнительных обязанностей; б) потерей или ограничением определенных прав; в) выражением морального осуждения в различных формах.

Отдельную группу составляют методы самовоспитания.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее