Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Уровни нравственной воспитанности.

Как отмечается в психолого-педагогических исследованиях определение уровня нравственной воспитанности носит постановочный характер и с первым результатом исследований и обобщения практического опыта.

Для выявления уровня сформированности нравственной воспитанности необходимы определенные критерии, то есть признаки, на основе которых проводится оценка.

Критерий является как бы идеальным образцом, эталоном, по сравнению с которым реальные явления можно устанавливать степень их соответствия, приближения к норме, идеалу. Признаки должны учитывать возрастные особенности выявления тех или иных качеств личности, охватывать основные виды ее деятельности (обучение, труд, общественная работа, эстетическая и спортивная деятельность, свободное общение и т.п.), характеризовать поведение ученика в различных ситуациях, а также отражать устойчивость выявления качества.

Признаками воспитанности является отношение личности, добровольное выполнение определенных действий, мотивы действий, поступков.

М.И.Монахов (1981) дает в своей работе конкретные критерии оценки воспитанности учащихся разного возраста, которые обобщенно и с дополнениями представлены в табл. 10.1.

И.С. Марьенко (1980) в качестве меры оценки уровня воспитанности предлагает вероятность поведения в соответствии с принятыми в обществе нормами. И.Д. Бех (1998) предлагает уровень нравственной воспитанности понимать как степень соответствия черт и качеств, характеризующих моральный облик человека в соответствии с моральными требованиями, которые предъявляются к данной возрастной группы учащихся. А.С. Богданова (1995) рассматривает уровень нравственной воспитанности как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств личности.

Спорным моментом в этих подходах вопрос о градации шкал воспитанности, о выделении критической точки отсчета. Чаще всего выделяют от трех до пяти ранговых градаций, иногда от двух до шести и более. Число таких градаций в исследованиях, в основном, определяется теоретически и подкрепляется данными наблюдений, лабораторных экспериментов и тому подобное.

Таблица 10.1

Критерии оценки воспитанности учащихся

Критерии воспитанности Показатели
Любовь к Родине Знание истории, уважение к историческому прошлому, традициям народа, заботы об интересах, историческую судьбу страны, чувство гордости за великих людей страны, ее культуру, достижения, бережное отношение к природе, народных достижений, знания современных важных событий.
Интернационализм Интерес к культуре, искусству других народов, дружба с людьми разных национальностей, добровольное участие в мероприятиях международного характера.
Отношение

одноклассников,

ровесников
Участие в делах своего класса, привычка оказывать бескорыстную помощь, дружеские отношения с ребятами и девушками, требовательность и уважение к ровесникам.
Гуманность Доброжелательное отношение к людям, забота о них, помощь, отзывчивость, уважение, доверие; внимательное отношение к интересам, желаний людей, вопросов, которые их беспокоят, к мыслям, чувствам окружающих, понимание мотивов, которыми управляют люди в своем поведении; тактичное отношение к их самолюбия, гордости, достоинства; исключает грубость, чванство, высокомерие, нетерпение, недоверие.
Честность Правдивость, искренность; выполнение обещаний; привычка не брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, кражи, обмана, добровольное признание своих ошибок, поступков; говорить истину, не скрывать истинное положение дел.
Отношение к труду (трудолюбие) Любовь, потребность и привычка к труду; добросовестность, исполнительность в работе: постоянная занятость полезными упражнениями; привычка качественно и своевременно выполнять работу; наслаждение от самого трудового процесса; заинтересованность в достижении положительных результатов; помощь членам семьи в хозяйстве.
Дисциплинированность Соблюдение установленных в обществе правовых, моральных, политических, эстетических норм поведения, правил для учащихся, определенных обычаев, традиций; быстрое и точное выполнение требований родителей, учителей.
Ответственность Добросовестное выполнение своих обязанностей, сделанных предложений, обязательств; привычка доводить начатое дело до конца; готовность отвечать за свои поступки.
Активность Стремление отвечать на уроках, дополнять ответы других; знакомство с вспомогательной литературой; добровольное участие в различных видах деятельности, инициативность, самостоятельность.
Любознательность Систематическое чтение литературы по различным отраслям науки и техники, постоянная необходимость расширения и углубления своих знаний; привычка пользоваться словарями, справочниками; участие в работе факультативов, кружков, секций, хорошая успеваемость.
Смелость Способность к преодолению чувства страха, готовность помочь с риском для себя; готовность отстаивать свое мнение.
Сила воли Способность заставить себя выполнять то, что нужно, а не только то, что нравится. Привычка доводить начатое до конца; настойчивость в достижении поставленной цели, стремление и способность к преодолению трудностей; успехи в самовоспитании.
Достоинство, достоинство Отношение к себе и к другим как к определенной ценности, осознание положительных черт, не позволяет уступить ними, самоуважение, вызванная осознанием достигнутых успехов; требование от других уважения к себе, своих прав.
Скромность Не признает за собой исключительных достоинств или прав.
Любовь к прекрасному (эстетическая воспитанность) Интерес к урокам литературы, пения; знание и понимание произведений литературы, музыки, живописи; посещение театров, музеев, желание творить прекрасное.
Стремление к физическому совершенству Стремление быть сильным, ловким, здоровым, правильная осанка, участие в спортивных играх, соревнованиях, походах, секциях.

Говоря об уровне нравственной воспитанности, И.С. Марьенко (1980) предлагает выделять не только воспитанность, но и невоспитанность, которая тоже имеет свои градации. Так, ученый выделяет абсолютную невоспитанность, которая не зависит от воли и сознания самого ребенка, и характерна для больных и травмированных детей, а также относительную, которая зависит от самого ребенка, его желания подвергаться воспитанию.

Таким образом, понятие "уровень нравственной воспитанности" предполагает не только качественную, но и количественную ее оценку. Причем считается, что существует одна ось, на которой место каждого ученика в принципе можно определить однозначно (выше или ниже). На это указывает и повседневный опыт. Иными словами, считается, что уровень нравственной воспитанности можно выразить с помощью одной общей количественной оценки, для измерения которой достаточно одномерной шкалы. Очевидно, не в последнюю очередь этим обстоятельством можно объяснить тот факт, что господствующим в измерении воспитанности у нас есть одномерный подход.

Наглядным примером одномерной шкалы является известная шкала общей успеваемости ("неуспевающий", "троечник", "середняк", "хорошист", "отличник"): неуспевающим считается ученик, который имеет итоговую неудовлетворительную оценку хотя бы по одному учебному предмету, отличником есть тот, у кого знания по всем предметам оценены на "отлично" и другие. Таким же образом используется и для оценки уровня нравственной воспитанности: педагоги учитывают все известные им проявления нравственности (аморальности) школьника (как правило, на основе его поступков) и с учетом этих оценок судят, какую общую оценку следует выставить тому или иному воспитаннику. Наиболее популярный способ объединения частичных оценок (полученных с помощью различных методов) в общую шкалу заключается в добавлении этих оценок или вычисления различных производных от этой суммы величин.

Целесообразно отметить, что существующие в настоящее время шкалы измерения уровней нравственной воспитанности является не только несопоставимы между собой, так как имеют разное количество уровней, но и не позволяют учителю получить объективную информацию о том, как выглядят отдельные воспитанники на фоне других учеников школы, района, области . Они могут использоваться педагогом только как инструмент для оценки эффективности собственных педагогических усилий применительно к каждому конкретному ученику, но не способны оценить эффективность деятельности педагогов относительно друг друга. Нормативные же шкалы (построены не на ранговых, а на интервальных оценках), которые характеризуют уровень воспитанности учащихся по некоторой стандартной группы, взятой за эталон, отсутствуют. Разработка нормативной шкалы была бы экономически оправданной.

Говоря о таком сложном явлении, как нравственная воспитанность, необходимо отметить, что в некоторых случаях многие авторы предпочитают говорить не о уровне воспитанности, а об их типы. С позиций такого подхода (который можно было бы определить как типологический) о воспитанников лучше говорить не как о "лучших" или "худших", а как о разных, которые образуют группы наиболее похожих между собой. В отличие от уровневого подхода, которым совокупность первичных оценок сводится к одной общей количественной оценки, типологический подход, основываясь на многомерном группировке, ведет к созданию качественных групп объектов.

Наиболее принятым в диагностике нравственной воспитанности является ривневотипологичний подход. Опыт позволяет выдвинуть гипотезу о взаимосвязи этих способов анализа исходной диагностической информации при оправданности гипотезы о тесной взаимосвязи исходных показателей. Оценки воспитанности по группе показателей можно объединить не только в одномерную уровневую шкалу, но и на типы воспитанности. При этом внутри одного уровня воспитанности могут быть выделены различные типы, которые уже нельзя рассматривать как ранговые. Именно такой подход позволяет преодолеть однообразие в воспитании, навязанную господствующей идеологией, открывает возможность для становления настоящей индивидуальности, имеет собственную позицию относительно существующих моральных норм и ориентируется при этом на основные моральные ценности общества.

Поскольку выделять большое количество градаций уровня нравственной воспитанности практически вряд ли целесообразно, авторы предлагают использовать шкалу (табл. 10.2.), По которой масс оценивается уровень воспитанности как высокий, средний и низкий (И. Зверева, Л. Коваль, П .Д. Фролов, 1995).

Отнесение к определенному уровню, типа может быть осуществлено на основе информации, собранной с помощью методов: социомет- ческий тест измерения альтруизма, незавершенные предложения, опиту- вальщик для измерения импульсивности, методики изучения межличностных отношений в коллективе, референтометрии т.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее