Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Возрастные аспекты воспитания

Воспитание детей, подростков, юношества, направленное на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства достоинства, творческой активности и критического мышления. Совершенствование системы воспитания требует не только качественного изменения деятельности специальных учреждений (школ разного типа детских и молодежных общественных организаций и т.п.), но и переориентации всех институтов общества, связанных с духовной и производственной -деятельностью, уважения к каждой подрастающей личности, как самостоятельной личности.

Таблица 10.2.

Шкала оценки уровня воспитанности личности

Тип Показатели
Высокий уровень
Лидерский Устойчивая система ценностей, которая сложилась. Сильно развитая личностная рефлексия и эмпатия. Глубокое понимание и владение моральными категориями, знания и постоянный интерес к проблеме жизни своей микрогруппы, класса, школы, общества. Стремление жить интересами коллектива, уважение к его мнению, требовательность к себе и другим членам коллектива, уважение к ним. Высокий уровень самоорганизации и самоконтроля. Ответственное отношение к выполнению поручений, переживания успехов и неудач группы, класса, коллектива. Как правило, инициатор и организатор общественно полезных дел.
Исполнительный Глубокое понимание основных нравственных категорий. Уважая интересы коллектива, стремится участвовать в общественных делах но желает выступать в роли исполнителя. Имеет собственные интересы. Требователен в первую очередь к себе, активно реагирует на открытое нарушение норм морали.
Созерцательный Очень много размышляет, читает по проблемам морали, интересуется проблемами смысла жизни. В своем поведении, пытается следовать своему нравственному идеалу, занимает устойчивую нравственную позицию. Сильно развита склонность к самоанализу. Нарушение норм морали другими вызывает у него протест и осуждение, но активный отпор нарушителям осуществляет в крайнем случае, поскольку не умеет постоять за себя.
Максималистский Разбираясь в основных моральных категориях переоценивает значение некоторых из них, из-за чего часто попадает в конфликтные ситуации, выступает их инициатором. Очень эмоциональный, вспыльчивый.
Средний уровень
Рациональный Шкала ценностей недостаточно устойчива, недостаточно развита личная рефлексия. Обладая значительным запасом моральных знаний, умело рассуждает о моральных проблемах, не всегда следует моральным нормам, особенно в тех случаях, когда они противоречат его интересам. Осознание себя как нарушителя нормы вызывает муки совести.
Интуитивный Не обладая необходимым запасом моральных знаний, ведет себя зачастую правильно. Но регуляторами такого поведения в большинстве случаев выступают устойчивые традиции, привычки, а не моральные принципы. Поэтому часто ориентируется на то, как ведет себя большинство.
Конформистский Значительная часть моральных категорий разумеется с позиций групповой морали, может нарушить отдельные нормы поведения, при этом считая себя правым. Ориентируется, в первую очередь, на реальные нормы поведения, которые сложились, приспосабливается к ним.
Подражательный Обладает этажными нравственными знаниями, не имеет четкого нравственного идеала, хотя и обладает определенными моральными привычками. В ситуациях, где привычки не срабатывают, ориентируется на лидера, выступающего в роли морального авторитета.
Низкий уровень
Противоречивый Шкала ценностей неустойчива, размыта, внутренне противоречива. Уровень самоорганизации и самоконтроля низкий; самоанализ практически отсутствует. Негативные потребности сложившихся удовлетворяет за счет других. Всегда в тени, ЦС несет ответственности за свои провокации, всегда пытается переложить ответственность за содеянное на другого.
Агрессивный Искаженное представление о моральных нормах и их проявления в поведении. Эгоцентрист (не может посмотреть на ситуацию глазами другого). Плохие привычки. Класс не является для него референтной группой, изолированный от жизни класса. Демонстративно-агрессивный стиль взаимоотношений. Наблюдается расхождение высокой вербальной самооценки с действительностью.
Ситуативный Нравственные нормы берет будто напрокат. Поведение зависит от того, в какой группе находится. НЕ соотносит свое "Я" с любыми нормами поведения. Ценность этих норм определяется для него тем, насколько они могут способствовать его популярности среди одноклассников.
Пассивный Замкнутый индивидуалист, который живет по принципу "моя хата с краю", пассивный. Круг интересов часто ограничено физиологическими потребностями.
Не уверен Тепличное воспитание, робкий. Внутренняя реализация потребностей. 3 стороны учеников испытывает попытки изоляции.

При этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, способствует осуществлению и коррекции возникающих отклонений в развитии личности и поведения. С целью создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности подрастающих людей, необходимо совершенствовать формы различных деятельностей как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в неформальных объединениях. Обогащаясь духовными ценностями, каждый человек будет воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, но, прежде всего, как гражданин с присущими идейными установками и интересами, высокой культурой труда и поведения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее