Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Дошкольный возраст

Несмотря на разницу в возрасте и в системе ценностей, любые взаимоотношения с ребенком-дошкольником должны строиться с позиции взрослого человека. Ребенок должен всегда знать, что взрослые видят ее реальный потенциал и там, где она может расти, ее будут стимулировать, а там, где она еще беспомощна, ей помогут.

Иерархию ценностей ребенок-дошкольник всегда принимает от взрослых. Она воспринимает предметы как нечто ценное, если взрослый считает их ценными, внутреннюю ценность она понять еще не способен ..

С приобретением практического опыта действия и развитием познавательной и общественной направленности у ребенка-дошкольника формируются стремление к самостоятельности. Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений. Самостоятельность всегда продуктом подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативе ребенка. И чем лучше, глубже, понятнее усвоила ребенок правила поведения, тем шире у нее возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых условиях. В формировании общественных мотивов поведения значительную роль играют образцы, в роли которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает их, воспитатель использует положительные примеры в воспитании детей. Растет значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ей правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, защите и нарушают определенное правило, становятся критерием их оценки и самооценки, основой их нравственного поведения. Повседневная действие по правилам обеспечивает формирование у дошкольников сложных привычек: бытовых, культурных, нравственных.

На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности - самостоятельность. Растущая самостоятельность детей проявляется в различных формах их инициативной активности, в постановке цели действия, выборе способа действия, покорение мотива, а потом в непослушания, самоволке, шалостях, упрямства. Дети не в состоянии оценить и понять фразы, составленные более чем из восьми слов, так и малоэффективными является нотации родителей, которые заботятся о серьезном обоснования своих претензий к детям. Используйте короткие указания, как и что делать, не злоупотреблять утомительных их аргументацией.

Многие нравственных понятий, которыми дети оперируют с ранних лет, часто неправильно или неточно понимают даже десяти-, двенадцатилетние школьники. Дети определяют смелого человека как сильную, хорошей называют хорошую, веселую, щедрую. Справедливый тот, кто внимателен, добр, ласков.

Каждое понятие формируется на основе абстрагирования существенных признаков, которые постоянно хранятся в различных предметах и фактах, от многих несущественных признаков, варьируются и является своеобразием каждой из них.

Суть любого нравственного явления выделить очень трудно, поскольку, во-первых, оно выступает обычно в комплексе со многими другими моральными явлениями и очень редко - в отдельном виде. Во-вторых, потому что проявляется оно в самых действиях и суждениях разных людей.

Особенность нравственных понятий заключается в том, что они обязательно включают момент оценки, причем, конечно, альтернативной; добрый, честный, смелый - хорошо; ленивый, злой, лживый - плохо. Поэтому овладение моральных понятий не может сводиться к познавательной деятельности.

Для успешного "переноса" знакомого понятия детям нужно научиться анализировать поступки людей с позиций общественных норм поведения и делать соответствующие моральные обобщения. Трудность усвоения нравственных понятий обусловлена и тем, что многие из них меняют оценочное отношение человека в зависимости от тех условий, в которых его обнаруживает то или иное лицо.

В формировании нравственного поведения серьезную роль играет второе звено системы поведения, воспитывается, - отношение человека к соответствующей моральной качества. Она проявляется в чувствах, мотивах, оценках людей.

Отношения детей характеризуются следующими особенностями: они не основываются на осмысленных, конкретных и системных знаниях; отношение детей выступают тем ярче и тем быстрее определяются чем ближе к их жизненного опыта поступки людей, о которых они слышат, чем они им понятнее и привлекательнее, отношение детей часто поверхностное, неустойчивое; отношения детей

полярные и безапелляционные; прямолинейность оценочных суждений - характерная черта отношений младших школьников. Отношение, определилось - необходимое условие существования моральных поступков. Однако действия младших школьников еще остаются импульсивными. Даже зная их, правильно определяя свое отношение к хорошего или плохого, дети часто не действуют в соответствии с имеющимися у них знаний и сложившихся отношений.

Основная причина "разногласия" знаний, отношений и действий заключается в том, что дети еще не умеют управлять своим поведением, "переводить" мысли и чувства в действии. Только практикования, упражнения детей в соответствующих действиях может превратить эти действия в привычку, в образ действия, соответствует понятиям и моральным отношениям, которые формируются у детей. Привычки, как сформированы стереотипные действия, соответствующие окрепшим потребностям детей, позволяют маленьким школьникам без большого нервного напряжения выполнять действия, соответствующие усвоенным знаниям и оценочным отношениям, которые сложились. Только из-за выработки привычек нравственного поведения, в основе которых лежат доступны детям нравственные понятия и нравственные чувства и отношения, которые передают, можно воспитать произвольную поведение детей, которые знают нравственные поступки и способны к ним при любых жизненных обстоятельствах.

Наиболее полно и убедительно степень нравственного развития школьника проявляется в его поступках и проступках. В отличие от простых действий, поступок, как и вина, является таким действием, которое направляется определенными целями и мотивами и передает отношение человека к другим людям (и к самому себе). В основе поступка лежит покорения человеком своего действия определенной общественной требованию; в основе вины - нарушение установленных в обществе правил. Значительно сложнее вины детей младшего школьного возраста. Природа их раскрывается только тогда, когда они повторяются, что свидетельствует уже о чем-то устойчивое, о определенные причины, которые нарушают дисциплину. В таких проступках ребенка проявляются негативные р ^ си ее характера.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее