Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Подростковый возраст

В подростковом возрасте происходит дальнейшее становление чувств как обобщенных и относительно устойчивых переживаний (интеллектуальных, эстетических, нравственных и т.д.). Осознание и соблюдение моральных норм поведения подростками оказывается в переживаниях морального удовлетворения, нарушение же их вызывают в них эмоции возмущения, гнева, осуждения, стыда. Благородные поступки сопровождаются переживаниями радости, подъема.

Подростковый возраст является периодом усиленного формирования нравственных чувств. Благодаря им, усвоенные детьми нормы поведения становятся эффективным руководством к действию. Однако в поведении подростков не всегда сочетаются слова, чувства и дела. Некоторые подростки не осознают связи между известными им общими нормами и собственным поведением в той или иной конкретной ситуации.

Зная эти нормы, некоторые подростки время остаются равнодушными к нарушениям дисциплины, грубости своих сверстников, к горю, переживаниям других, сами проявляют злость, агрессивность и т.

Нравственные качества подростка тесно связаны с его волевыми качествами. V этот период исчезает характерная для младших школьников внушаемость, укрепляется сила воли подростка.

Противоречивость внутренней позиции подростка заключается в том, что, с одной стороны, он стремится к самостоятельности, протестует против опеки, контроля. С другой - испытывает тревогу и опасения, что не справится с новой задачей. Он ждет от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признать это. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять. И на основе этого понимания строить свои отношения с ним.

М.И. Боришевский, С.М. Хорунжий (1988), исследуя развитие нравственных убеждений в подростковом возрасте, отмечают, что процесс формирования нравственных знаний проходит ряд этапов: от элементарных данных о нравственные понятия - до полного овладевание понятиями и умением использовать полученные знания в жизни. Усвоения нравственных знаний тесно связано с индивидуально-психологическими особенностями учащихся, и это определяет наличие значительных различий в уровнях усвоения нравственных знаний у учащихся одной возрастной группы.

Нравственные знания подростков характеризуются изменениями количественными и качественными. Переход от оперирования признаками понятий к оперированию понятиями, значительное увеличение количества понятий в активном словаре подростков, умение устанавливать причинно-следственные связи в явлениях морали закономерно готовят качественно новый этап развития нравственного сознания - овладевание моралью как основой взаимоотношений между людьми. В _ целом с возрастом повышается уровень осознанности нравственных знаний, при этом отмечается несоответствие между знанием нравственных норм и их принятием как личностно значимых требований к своему поведению.

Наиболее ярко возрастные и индивидуальные различия в уровнях усвоения нравственных знаний проявляются в осознанности и оперативности знаний. Младшие подростки, обладая значительным

объемом нравственных знаний, не могут еще осознавать взаимосвязи системы "человек-мораль-поведение". Старшие подростки проявляют самостоятельность и устойчивость суждений о моральных нормах, регулирующих взаимоотношения людей. В 14-15 лет личность впервые достигает достаточно высокого уровня развития этических знаний, которые являются необходимой основой для возникновения моральных убеждений. Существуют необходимые предпосылки глубоких и осознанных нравственных чувств в сфере взаимоотношений со сверстниками. Такие возрастные особенности, как становление понятийного мышления, недостаточное развитие волевой сферы, отсутствие достаточного опыта нравственного поведения, большая критичность по отношению к другим, негативно влияют на устойчивость и глубину эмоционально-нравственных отношений.

В конце подросткового возраста эмоционально-нравственные отношения все более тесно связаны с самосознанием и волевой саморегуляцией поведения, в результате чего имеют место разные уровни саморегуляции поведения подростков на основе моральных убеждений. На высоком уровне наблюдается устойчивый проявление моральной самоактивности и саморегуляции во всех ситуациях деятельности и общения.

Учебно-воспитательный процесс дает много возможностей для развития самосознания учащихся: педагогическая оценка учителя, взаимооценках товарищей по классу, анализ поступков подростков и результаты их деятельности.

Развитие самостоятельности является важной предпосылкой для формирования у подростков нравственных убеждений. С ростом самостоятельности у учащихся среднего школьного возраста появляется потребность руководствоваться в своей деятельности и поведении личными взглядами и принципами.

Существенным для формирования убеждений подростков является накопление опыта нравственного поведения в ситуациях, требующих выбора поступка. Способность к самостоятельному нравственного выбора свидетельствует о развитии подростка. Благодаря осуществлению нравственного выбора обогащается опыт нравственного поведения. Моральный выбор как важный момент нравственной деятельности помогает подросткам глубже осознать принятые в обществе этические нормы и постепенно усваивать их как внутренние стандарты нравственного поведения.

Поскольку в нравственных переживаниях детей воспроизводится формирующая мотивационная иерархия и эти переживания принимают непосредственное участие в ее становлении, необходимо формировать у подростков положительные эмоционально-нравственные отношения, а не только усвоение ими нравственных знаний; развивать альтруистические эмоционально-нравственные позиции в отношении к окружающим, что обеспечит успешное формирование позитивных моральных качеств; активное сотрудничество педагогов и родителей, единство их требований в процессе воспитания подростков.

Ранняя юность

Ранней юности свойственно рост самосознания. Это осознание своих качеств и возможностей, потребность отчитываться свои поступки, представления о своем месте в жизни, осознание себя как личности. С этим связан большой интерес к моральным проблемам - счастье и обязанности и общественных отношений между людьми, любви и дружбы. В этом плане можно говорить о формировании нравственного сознания в старшем школьном возрасте.

Сложность воспитательной работы в ранней юности заключается в том, что в этом возрасте очень расширяется сфера свободного общения, а также свободный выбор деятельности, недостаточно доступен воспитательным воздействиям. Естественный рост самостоятельности при этом словно отделяет воспитанников и воспитателей. Появляются такие интересы, переживания, которые умышленно скрываются от воспитателей, а любые попытки со стороны взрослых проникнуть в них расценивается юношами и девушками как покушение на их самостоятельность.

В подростковом и юношеском возрасте проявляется потребность в самовоспитании. Самовоспитания проходит определенный путь развития. Р.С. Как (1995) выделяет пять уровней. Первый уровень - физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача - улучшение черт личности таких, как смелость, выносливость, выдержка, уверенность в себе и т.д. - через выполнение специальных упражнений.

Второй уровень - нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Цель самовоспитания в это время - нравственное развитие, формирование таких черт личности, как доброта, щедрость, верность вторую, готовность прийти на помощь и тому подобное. Третий уровень - профессиональное самовоспитание - средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости. Четвертый уровень - социально-мировоззренческое самовоспитания, период жизни после 40- 45 лет. Пятый уровень - постановка и реализация человеком цели самоактуализации, как высшего уровня личного развития в гуманистической психологии!

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее