Подростковый возраст

В подростковом возрасте происходит дальнейшее становление чувств как обобщенных и относительно устойчивых переживаний (интеллектуальных, эстетических, нравственных и т.д.). Осознание и соблюдение моральных норм поведения подростками оказывается в переживаниях морального удовлетворения, нарушение же их вызывают в них эмоции возмущения, гнева, осуждения, стыда. Благородные поступки сопровождаются переживаниями радости, подъема.

Подростковый возраст является периодом усиленного формирования нравственных чувств. Благодаря им, усвоенные детьми нормы поведения становятся эффективным руководством к действию. Однако в поведении подростков не всегда сочетаются слова, чувства и дела. Некоторые подростки не осознают связи между известными им общими нормами и собственным поведением в той или иной конкретной ситуации.

Зная эти нормы, некоторые подростки время остаются равнодушными к нарушениям дисциплины, грубости своих сверстников, к горю, переживаниям других, сами проявляют злость, агрессивность и т.

Нравственные качества подростка тесно связаны с его волевыми качествами. V этот период исчезает характерная для младших школьников внушаемость, укрепляется сила воли подростка.

Противоречивость внутренней позиции подростка заключается в том, что, с одной стороны, он стремится к самостоятельности, протестует против опеки, контроля. С другой - испытывает тревогу и опасения, что не справится с новой задачей. Он ждет от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признать это. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять. И на основе этого понимания строить свои отношения с ним.

М.И. Боришевский, С.М. Хорунжий (1988), исследуя развитие нравственных убеждений в подростковом возрасте, отмечают, что процесс формирования нравственных знаний проходит ряд этапов: от элементарных данных о нравственные понятия - до полного овладевание понятиями и умением использовать полученные знания в жизни. Усвоения нравственных знаний тесно связано с индивидуально-психологическими особенностями учащихся, и это определяет наличие значительных различий в уровнях усвоения нравственных знаний у учащихся одной возрастной группы.

Нравственные знания подростков характеризуются изменениями количественными и качественными. Переход от оперирования признаками понятий к оперированию понятиями, значительное увеличение количества понятий в активном словаре подростков, умение устанавливать причинно-следственные связи в явлениях морали закономерно готовят качественно новый этап развития нравственного сознания - овладевание моралью как основой взаимоотношений между людьми. В _ целом с возрастом повышается уровень осознанности нравственных знаний, при этом отмечается несоответствие между знанием нравственных норм и их принятием как личностно значимых требований к своему поведению.

Наиболее ярко возрастные и индивидуальные различия в уровнях усвоения нравственных знаний проявляются в осознанности и оперативности знаний. Младшие подростки, обладая значительным

объемом нравственных знаний, не могут еще осознавать взаимосвязи системы "человек-мораль-поведение". Старшие подростки проявляют самостоятельность и устойчивость суждений о моральных нормах, регулирующих взаимоотношения людей. В 14-15 лет личность впервые достигает достаточно высокого уровня развития этических знаний, которые являются необходимой основой для возникновения моральных убеждений. Существуют необходимые предпосылки глубоких и осознанных нравственных чувств в сфере взаимоотношений со сверстниками. Такие возрастные особенности, как становление понятийного мышления, недостаточное развитие волевой сферы, отсутствие достаточного опыта нравственного поведения, большая критичность по отношению к другим, негативно влияют на устойчивость и глубину эмоционально-нравственных отношений.

В конце подросткового возраста эмоционально-нравственные отношения все более тесно связаны с самосознанием и волевой саморегуляцией поведения, в результате чего имеют место разные уровни саморегуляции поведения подростков на основе моральных убеждений. На высоком уровне наблюдается устойчивый проявление моральной самоактивности и саморегуляции во всех ситуациях деятельности и общения.

Учебно-воспитательный процесс дает много возможностей для развития самосознания учащихся: педагогическая оценка учителя, взаимооценках товарищей по классу, анализ поступков подростков и результаты их деятельности.

Развитие самостоятельности является важной предпосылкой для формирования у подростков нравственных убеждений. С ростом самостоятельности у учащихся среднего школьного возраста появляется потребность руководствоваться в своей деятельности и поведении личными взглядами и принципами.

Существенным для формирования убеждений подростков является накопление опыта нравственного поведения в ситуациях, требующих выбора поступка. Способность к самостоятельному нравственного выбора свидетельствует о развитии подростка. Благодаря осуществлению нравственного выбора обогащается опыт нравственного поведения. Моральный выбор как важный момент нравственной деятельности помогает подросткам глубже осознать принятые в обществе этические нормы и постепенно усваивать их как внутренние стандарты нравственного поведения.

Поскольку в нравственных переживаниях детей воспроизводится формирующая мотивационная иерархия и эти переживания принимают непосредственное участие в ее становлении, необходимо формировать у подростков положительные эмоционально-нравственные отношения, а не только усвоение ими нравственных знаний; развивать альтруистические эмоционально-нравственные позиции в отношении к окружающим, что обеспечит успешное формирование позитивных моральных качеств; активное сотрудничество педагогов и родителей, единство их требований в процессе воспитания подростков.

Ранняя юность

Ранней юности свойственно рост самосознания. Это осознание своих качеств и возможностей, потребность отчитываться свои поступки, представления о своем месте в жизни, осознание себя как личности. С этим связан большой интерес к моральным проблемам - счастье и обязанности и общественных отношений между людьми, любви и дружбы. В этом плане можно говорить о формировании нравственного сознания в старшем школьном возрасте.

Сложность воспитательной работы в ранней юности заключается в том, что в этом возрасте очень расширяется сфера свободного общения, а также свободный выбор деятельности, недостаточно доступен воспитательным воздействиям. Естественный рост самостоятельности при этом словно отделяет воспитанников и воспитателей. Появляются такие интересы, переживания, которые умышленно скрываются от воспитателей, а любые попытки со стороны взрослых проникнуть в них расценивается юношами и девушками как покушение на их самостоятельность.

В подростковом и юношеском возрасте проявляется потребность в самовоспитании. Самовоспитания проходит определенный путь развития. Р.С. Как (1995) выделяет пять уровней. Первый уровень - физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача - улучшение черт личности таких, как смелость, выносливость, выдержка, уверенность в себе и т.д. - через выполнение специальных упражнений.

Второй уровень - нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Цель самовоспитания в это время - нравственное развитие, формирование таких черт личности, как доброта, щедрость, верность вторую, готовность прийти на помощь и тому подобное. Третий уровень - профессиональное самовоспитание - средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости. Четвертый уровень - социально-мировоззренческое самовоспитания, период жизни после 40- 45 лет. Пятый уровень - постановка и реализация человеком цели самоактуализации, как высшего уровня личного развития в гуманистической психологии!

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >