Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Психологические особенности воспитания детей с асоциальным поведением

Как отмечают психологи, поведение, которое не соответствует моральным нормам и требованиям общества, обозначается термином асоциальное. Асоциальное поведение социально детерминирована, обусловлена влиянием негативного микросреды, недостатками, ошибками семейного и школьного воспитания.

"Тяжелые" дети - это педагогически запущенные дети. Моральная деформация их личности - результат педагогических просчетов (речь идет не о детях с отклонениями в нервной системе, не об умственно отсталых детей, а о психически и физически здоровых детей). Наиболее рельефно типичные особенности "тяжелой" ребенка проявляются в подростковом возрасте, когда меняется социальная позиция ребенка, обуславливая не только новую направленность его деятельности, но и новое отношение к ней. Сложность данного этапа психического развития состоит в том, что, с одной стороны, подростковый возраст - это типичная эпоха детства. С другой - мы имеем дело с подрастающей человеком, который стоит на пороге взрослой жизни, стремится к самостоятельности, самоутверждения, признания со стороны взрослых его прав, ее потенциальных возможностей. Выготский отмечал, что сложность структуры "трудного" подростка вызвана действиями жизни, характером взаимоотношений. Термином "тяжелый" обозначают детей, которым необходима коррекция их личности.

К данной группе относят непослушных, упрямых, капризных детей, которые противостоят требованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных отклонений, внимание к потребностям и интересам ребенка при одновременном требовательности к ней и включение в коллективные формы деятельности - вот основной путь преодоления непослушания, упрямства.

Часть детей отличается недисциплинированностью, грубостью. К таким учеников целесообразно применять индивидуальный подход и, прежде всего, установление источников их непослушания. Работа с этими детьми включая целенаправленную организацию их активности, инициативы, уважения их достоинства, прав на определенную самостоятельность.

Особую группу составляют дети, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычек к трудовых усилий - ленью. Воспитателю трудно подмечать и поощрять стремление таких детей, стимулировать у них потребность работать, находить радость в деятельности.

Выделяются и группа детей, для которых характерна наиболее негативная черта - лживость. Ложь может быть как результат и страх наказания, стремление скрыть поступок и желание самоутвердиться, вызвать внимание окружающих. Необходима целенаправленная работа воспитателя, чтобы выявить причины лживости, создать обстановку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности, тактично показать всю непорядочность лжи, ее взаимосвязи с лицемерием, трусостью.

У части детей через длительное недовольство каких-либо существенных потребностей развивающихся аффективные формы поведения. их характеризует или высокомерие, агрессивность, бравада, или повышенная обидчивость, ранимость, в результате возникают своеобразные конфликты между уровнем притязаний (которые имеют завышенную самооценку или, наоборот, неуверенность в себе) и фактическим положением ребенка в коллективе. Длительное сохранение аффективных переживаний и аффективных форм поведения приводит к формированию соответствующего отношения детей к другим людям, к себе, деятельности. Необходимо решить внутренний конфликт и предотвратить развитие у детей аффективных форм поведения.

Работа с «трудными» детьми обусловливает необходимость особенно корректного индивидуального подхода, учитывающего: 1) внимательное, доброжелательное отношение к ребенку; 2) сопротивления на его положительные черты; 3) доверие к моральных сил, потенциальных возможностей.

Как отмечают психологи, в "трудных" подростков формируется своеобразное отношение к товарищам и педагогов, своеобразно проявляется и "сопротивление" воспитанию. Поэтому важна типизация "трудных" подростков, которая создает возможность наметить типологию приемов воспитательной работы. В психологии есть ряд достаточно разработанных ориентировочных классификаций "трудных" детей. Одна из них, проведенная в соответствии с типом поведения, типом вхождения детей в систему общественно-полезной деятельности, при учете всего комплекса данных о нравственную сферу их личности.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс общественно-отрицательных аномальных, аморальных, примитивных потребностей, система откровенно антиобщественных взглядов, деформация отношений, оценок. У детей этой группы сформированы нечеткие представления о дружбе, смелость, чувство стыда. Они циничные, грубые, агрессивные. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, осознанность осуществляемых правонарушений, отсутствие трудолюбия и стремления к потребительского времяпрепровождение - вот типичные особенности этой группы.

Вторую группу составляют школьники с деформированными потребностями и стремлениями. Подростки пытаются подражать несовершеннолетних правонарушителей, в которых проявляется устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно анти общественной направленности отношений, взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивость, представители этой группы стремятся к привилегированному положению, обижают слабых. Правонарушения осуществляют ситуативно.

Третью группу характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Дети этой группы осознают недостоинство осуществляемых ими правонарушений. Сформированы правильные нравственные взгляды не стали убеждениями. Эгоистические стремления к получению удовольствий или неумение противостоять ситуации способствуют антиобщественным поступкам, приводят к накоплению аморального опыта поведения.

Четвертую группу характеризует ученики с слабо деформированными потребностями. В них проявляется неуверенность в своих силах, угодничество перед волевыми товарищами.

В пятую группу входят школьники, ставшие на путь правонарушений случайно. Они подвергаются воздействию группы или лидера.

Типология "трудных" детей ориентирует воспитателя на коррекцию системы воспитательных воздействий в целом, открывает пути применения индивидуального подхода к каждому ребенку, который находится в конфликтной ситуации, ориентирует на организацию системы общественно-полезной деятельности.

Т.М. Титаренко (1987) отмечает, что трудновоспитуемость достаточно часто является следствием некоторых отклонений в развитии личности, проявляется в акцентуации. Подросток-акцентуантив имеет усиленные индивидуальные различия, а потому проявляет избирательную уязвимость в отношении определенных воспитательных воздействий при нормальной или даже повышенной устойчивости против других. Основным условием успеха в воспитательной работе с подростками-акцентуантив является формирование у них мотивации самосовершенствования, потребности в самовоспитании. Было выявлено три группы подростков так называемой лабильной акцентуацией (33,3%), психастеническим (20%), и возбуждающей (19%).

Трудности в общении учителя с классом в значительной степени зависят от преобладания трех типов акцентуаций. Эффективность воспитательной работы учителя зависит от того, насколько правильно и глубоко он понимает индивидуально-психологическое своеобразие развития своих воспитанников, может объяснить те причины, которые обуславливают специфику реагирования класса на замечания, наказания, требования, поощрения.

Повышение ответственности за свои действия, развитие внутреннего контроля, большей интернальности - одно из средств развития потребности в самовоспитании.

С этой целью необходимо научить подростка анализировать свое отношение к самому себе, осознавать, как образ "Я" складывается постепенно из оценок окружающих, самооценок, рефлексивных ожиданий и тому подобное. Образ самого себя состоит из "Я" - в прошлом ", (того, каким меня видят другие люди, хотя я уже и не такой)," Я "- нынешнего" (того, каким я сам себя вижу в данный момент) и "Я "- будущего" (того; каким я обязательно скоро стану). Три временных компоненты образа: "Я" прошлый, о котором все знают по обычным поведением, настоящее, что является регулятором сегодняшней поведения по актуальным мотивам, и будущий, о котором никто не догадывается, кроме самого подростка, предусматривают перспективы самовоспитания, помогают осознать достижения, найти средства продвижения вперед в самосовершенствовании.

Таким образом, психология воспитания изучает психологические закономерности формирования человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса, рассматривает воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и детей, взаимодействия самих школьников, которые являются не только объектами, но и субъектами воспитания .

Литература

Выготский Л.С. Развитие психических функций.- М., I960.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972 (323324).

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1972.

Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс. +1997.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е.- М., 1972.

Матюшкин AM Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М .. одна тысяча девятьсот семьдесят два.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М., 1995.

Охитина Л.Т. Психологические основы урока. - М .: Просвещение, 1977.

Педагогическая психология. Под ред. J1.M.Проколиенко и Д.Ф. Николенка.- К .: Выша школа, 1991.

Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М: Просвещение, 1987.

Проколиенко Л.М. Психология усвоения грамматических знаний пидлитками.- К., 1973.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис.- Изд-во Моск. ун-та, 1981.

Фридман Л.М. .. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М .: Просвещение, 1991.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Педагогика. 1995, №2.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее