Структура педагогических способностей

Наиболее полно на современном этапе концепция педагогических способностей раскрыта и развита Н.В. Кузьминой.

Во-первых, все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-вторых, педагогические способности это "особая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности". В-третьих, - они включают в себя не только набор, совокупность, а представляют некоторую структурную организацию этой чувствительности. В-четвертых, выделена уривненисть педагогических способностей. В-пятых, эта трактовка определяет связь общих и специальных педагогических способностей, с одной стороны, и специальных педагогических способностей - с другой.

Таким образом подчеркивается, что способность субъекта педагогической деятельности, формируется и развивается в педагогической деятельности, в значительной мере определяют ее успешность.

В трактовке Н.В. Кузьминой, педагогическая система включает пять структурных элементов (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов (исследовательский, проекционный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

Педагогические способности Н.В. Кузьмина рассматривает "как специфическую форму чувствительности педагога к субъекту деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности ... и, во-вторых, к ученикам, как субъектов общения, познания, труда" . Поэтому педагогические способности можно разделить на 2 равные - перцептивно-рефлексивные и проективные. Перцептивно-рефлексивные включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры или такта, и чувство принадлежности. Эти проявления чувствительности является основой педагогической интуиции. Проективные способности связаны с умениями создания новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проекционные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, находчивости способов обучения. Они обеспечивают накопление информации учителю об учениках и самого себя.

Проекционные способности проявляются в умении предсказать конечный результат воспитывающего обучения в течение всего периода обучения.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, умении построить урок, который наиболее соответствует поставленной цели развития и саморазвития ученика.

Коммуникативные способности проявляются в налаживании контакта, педагогически целесообразных отношений. По Н.В. Кузьминой, они обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, Суггестивные качествами. К коммуникативных способностей можно отнести фактор речевой культуры (сдержанность, обращенность, влиятельность и т.д.).

Организационные способности проявляются в особой чувствительности к способам организации учащихся в группы, в усвоении ими учебного материала, самоорганизации обучающих, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Важно вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой о том, что педагогические способности предусматривают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и других специальных способностей (например, поэтических, артистических) включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей при условии их дальнейшего развития. Поэтому определенные 3 типа объединения педагогических и других специальных способностей: специальные способности - а) помогают; б) нейтральные и в) мешают педагогической деятельности.

Интересен подход Н.А. Аминова к трактовке способностей вообще и педагогических способностей отдельно. Для Н.А. Аминова ведущим выступает успеваемость, которая рассматривается с двух сторон: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид - это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй - конкурентоспособность.

Индивидуальная, ресурсная успешность - это способы достижения успеха, инструментальные способности, включающие общие (перцептивные) и специальные способности.

Специальные способности (по Н.А. Аминов) включают эмоциональные, волевые, мнемические, атенционни, и мажинитивни. Настоящие способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает способность к противодействию соответствии с развитием синдрома эмоционального сожжения (истощение эмоциональных ресурсов).

Таким образом можно выделить следующие составляющие классификации педагогических способностей:

  1. условия эффективности педагогической деятельности, положенные в основу трактовки М.Д. Левитова, Ф.М. Гоноболина, В.А. Крутецкий)
  2. чувствительность к различным компонентам педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой и А.А. РЕАН;
  3. валентность результата действия, которая соотносится с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов).

Можно также выделить и другие основы: морфологические X. Гарднера и социологические Дж. Холианда.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >