Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Структура педагогических способностей

Наиболее полно на современном этапе концепция педагогических способностей раскрыта и развита Н.В. Кузьминой.

Во-первых, все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-вторых, педагогические способности это "особая чувствительность к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности". В-третьих, - они включают в себя не только набор, совокупность, а представляют некоторую структурную организацию этой чувствительности. В-четвертых, выделена уривненисть педагогических способностей. В-пятых, эта трактовка определяет связь общих и специальных педагогических способностей, с одной стороны, и специальных педагогических способностей - с другой.

Таким образом подчеркивается, что способность субъекта педагогической деятельности, формируется и развивается в педагогической деятельности, в значительной мере определяют ее успешность.

В трактовке Н.В. Кузьминой, педагогическая система включает пять структурных элементов (цель, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов (исследовательский, проекционный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

Педагогические способности Н.В. Кузьмина рассматривает "как специфическую форму чувствительности педагога к субъекту деятельности, во-первых, к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности ... и, во-вторых, к ученикам, как субъектов общения, познания, труда" . Поэтому педагогические способности можно разделить на 2 равные - перцептивно-рефлексивные и проективные. Перцептивно-рефлексивные включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры или такта, и чувство принадлежности. Эти проявления чувствительности является основой педагогической интуиции. Проективные способности связаны с умениями создания новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проекционные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, находчивости способов обучения. Они обеспечивают накопление информации учителю об учениках и самого себя.

Проекционные способности проявляются в умении предсказать конечный результат воспитывающего обучения в течение всего периода обучения.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, умении построить урок, который наиболее соответствует поставленной цели развития и саморазвития ученика.

Коммуникативные способности проявляются в налаживании контакта, педагогически целесообразных отношений. По Н.В. Кузьминой, они обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, Суггестивные качествами. К коммуникативных способностей можно отнести фактор речевой культуры (сдержанность, обращенность, влиятельность и т.д.).

Организационные способности проявляются в особой чувствительности к способам организации учащихся в группы, в усвоении ими учебного материала, самоорганизации обучающих, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

Важно вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой о том, что педагогические способности предусматривают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и других специальных способностей (например, поэтических, артистических) включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей при условии их дальнейшего развития. Поэтому определенные 3 типа объединения педагогических и других специальных способностей: специальные способности - а) помогают; б) нейтральные и в) мешают педагогической деятельности.

Интересен подход Н.А. Аминова к трактовке способностей вообще и педагогических способностей отдельно. Для Н.А. Аминова ведущим выступает успеваемость, которая рассматривается с двух сторон: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид - это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй - конкурентоспособность.

Индивидуальная, ресурсная успешность - это способы достижения успеха, инструментальные способности, включающие общие (перцептивные) и специальные способности.

Специальные способности (по Н.А. Аминов) включают эмоциональные, волевые, мнемические, атенционни, и мажинитивни. Настоящие способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает способность к противодействию соответствии с развитием синдрома эмоционального сожжения (истощение эмоциональных ресурсов).

Таким образом можно выделить следующие составляющие классификации педагогических способностей:

  1. условия эффективности педагогической деятельности, положенные в основу трактовки М.Д. Левитова, Ф.М. Гоноболина, В.А. Крутецкий)
  2. чувствительность к различным компонентам педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой и А.А. РЕАН;
  3. валентность результата действия, которая соотносится с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н.А. Аминов).

Можно также выделить и другие основы: морфологические X. Гарднера и социологические Дж. Холианда.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее