Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Характеристика основных функций и педагогических умений

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях с помощью различных действий, а именно: перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-преобразующих, исследовательских, контрольных, оценивающих. Они подчинены соответствующим целям и направлены на решение различных педагогических задач.

Исследователи педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.В. Богословский, В.А. Сластенин и др.) Все педагогические функции делятся на две группы - целесообразны и организационно-структурные.

Первые включают ориентационную, развивающую, мобилизующую (стимулирующее психическое развитие ученика) и информационную функции. их можно сравнить с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

Организационно-структурная функция включает конструктивную функцию, которая обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, по которым информация может быть усвоена, проектирование будущей собственной деятельности и поведения.

Организационная функция реализуется с помощью информации во время ее подготовки и сообщения ученикам, различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учениками. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений с учениками, учителями и администрацией школы.

Гностицизма (исследовательская) функция предусматривает изучение содержания и средств воздействия на других людей, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, а также особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее преимуществ и недостатков.

Педагогические умения включают в себя совокупность самых действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности.

А.И. Щербаков, А.В. Мудрик считают, что собственно в дидактическом плане их можно свести к трем основным:

  1. умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации;
  2. умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
  3. умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.

Наиболее полно, умение учителя раскрываются А.К. Марковой. К основным можно отнести девять групп.

Первая группа - умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогической задачи, при определении педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса с собственными мотивами и целями; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальные педагогические решения в условиях неопределенности; гибко перестраивать педагогические цели и задачи в зависимости от изменения педагогической ситуации; достойно выходить из сложных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторая группа педагогических умений делится на три подгруппы:

- Умение, которые отвечают на вопрос "чему учить": работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения; выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять его (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей отрасли науки); интерпретировать информацию, которая поступает из газет и журналов; формировать у школьников загальноучбови и специальные умения и навыки, устанавливать межпредметные связи и др .;

- Умение, которые отвечают на вопрос "кого учить»: изучать состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) Учащихся и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой) стремительности и воспитанности учащихся; изучить реальные учебные возможности школьников, различать успеваемость и личностные качества учащихся; выявлять не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой; предусматривать и учитывать возможные осложнения у учащихся; выходить при планировании и организации учебно-воспитательного процесса по мотивации самих учащихся; проектировать и формировать у школьников отсутствуют в них уровни деятельности; умение учителя расширять поле для самоорганизации учащихся; работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, разрабатывая для них индивидуальные программы.

- Умение, которые отвечают на вопрос "как учить": отбирать и применять различные приемы и формы обучения и воспитания; учитывать затраты сил и времени учащихся и учителя; сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их, использовать дифференцированный и индивидуальный подходы к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить несколько способов решения одной педагогической задачи.

Третью группу образуют умение использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт; хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить осложнения учащихся с недостатками своей работы; выделять слабые и сильные стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; строить планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа умений - это приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач, главными из которых является умение создавать условия для реализации внутренних резервов партнера по общению и обеспечения его психологической безопасности.

Пятая группа умений - это приемы, которые способствуют достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; интерпретировать и читать его внутреннее состояние по нюансами поведения, владеть средствами невербального общения (мимика, жесты); принять точку зрения ученика ("децентрация" учителя); использовать демократический стиль руководства; владеть различными ролями как средством предотвращения конфликтов в общении (например занять позицию ученика) быть готовым поблагодарить ученику; владеть средствами, усиливающими действие (приемами риторики); предпочтительно использовать организующие воздействия по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинарными; поддерживать одинаковое отношение ко всем детям; отказываться от корпоративного стереотипа "учитель всегда прав"; с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов.

быть готовым улыбнуться, обладать тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не перебивать его речи и учебных действий; влиять на ученика не прямо, а опосредованно, через создание условий для выявления у ученика желаемого качества; не бояться обратной связи с учащимися; действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Шестая группа - это прежде всего умение держать стойку профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии и может противодействовать трудностям ради социальной и общечеловеческой ценности; реализовывать и развивать свои педагогические способности, включая как их перцептивный (понимать и изучать другого человека "сопереживать ей, принимать ее точку зрения), так и руководящие компоненты (воздействовать не только на поведение и поступки ученика, а и на его мотивы, цели); управлять своим эмоциональным состоянием; воспринимать позитивные возможности свои и учеников, а потому способствовать утверждению своей положительной Я-концепции; овладевать эталонами труда (педагогическим мастерством), осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа - умение осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных; усиливать свои сильные стороны и снимать слабые, использовать компенсаторные возможности способностей, быть направленным на поиск нового, переходить к уровню мастерства, к собственно творческого, новаторского уровня.

Восьмая группа объединяет умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели стремительности (активность, ориентировочно, количество дозированной помощи, необходимой ученику для продвижения), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обучаемости и стремительности; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Девятая группа умений соотносится с оценкой учителем состояния воспитанности школьников: за поведением учеников определять согласованность нравственных норм и убеждений школьников; видеть личность ученика в целом во взаимосвязи с тем, что он говорит, думает и действует; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников (например, стимулировать активность отдельного ученика, способствовать снижению тревожности второго, поддержать стремление к лидерству третьего).

Данные педагогические умения, по А.К. Марковой, соотносятся с выделенными им пятью сторонами труда учителя: его деятельностью, общением, личностью, обучаемостью и воспитанностью школьников.

Так, первые три группы умений определяются психолого-педагогические и центральным у них есть умение учителя работать в различных педагогических ситуациях.

Четвертая и пятая группы включают коммуникативные умения, главными из которых является "умение создавать атмосферу психологической безопасности для другого человека и в то же время создавать условия для самореализации его личности".

Шестая и седьмая группы умений обусловлены действиями, направленными на самореализацию, самовыражение и развитие личности самого учителя.

Восьмая и девятая группы характеризуют, по А. Марковой, умение оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие учащихся, диагностировать уровень их стремительности.

Педагогические умения, по А. Марковой, соответствующие различным позициям учителя, где "профессиональные педагогические позиции- это стали системы отношений учителя (к ученику, себя, коллег), которые определяют его поведение.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее