Характеристика основных функций и педагогических умений

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях с помощью различных действий, а именно: перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-преобразующих, исследовательских, контрольных, оценивающих. Они подчинены соответствующим целям и направлены на решение различных педагогических задач.

Исследователи педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.В. Богословский, В.А. Сластенин и др.) Все педагогические функции делятся на две группы - целесообразны и организационно-структурные.

Первые включают ориентационную, развивающую, мобилизующую (стимулирующее психическое развитие ученика) и информационную функции. их можно сравнить с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.

Организационно-структурная функция включает конструктивную функцию, которая обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, по которым информация может быть усвоена, проектирование будущей собственной деятельности и поведения.

Организационная функция реализуется с помощью информации во время ее подготовки и сообщения ученикам, различных видов деятельности учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учениками. Коммуникативная функция предполагает установление правильных взаимоотношений с учениками, учителями и администрацией школы.

Гностицизма (исследовательская) функция предусматривает изучение содержания и средств воздействия на других людей, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, а также особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее преимуществ и недостатков.

Педагогические умения включают в себя совокупность самых действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности.

А.И. Щербаков, А.В. Мудрик считают, что собственно в дидактическом плане их можно свести к трем основным:

  1. умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации;
  2. умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
  3. умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.

Наиболее полно, умение учителя раскрываются А.К. Марковой. К основным можно отнести девять групп.

Первая группа - умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогической задачи, при определении педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса с собственными мотивами и целями; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальные педагогические решения в условиях неопределенности; гибко перестраивать педагогические цели и задачи в зависимости от изменения педагогической ситуации; достойно выходить из сложных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторая группа педагогических умений делится на три подгруппы:

- Умение, которые отвечают на вопрос "чему учить": работать с содержанием учебного материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения; выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять его (за счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей отрасли науки); интерпретировать информацию, которая поступает из газет и журналов; формировать у школьников загальноучбови и специальные умения и навыки, устанавливать межпредметные связи и др .;

- Умение, которые отвечают на вопрос "кого учить»: изучать состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) Учащихся и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой) стремительности и воспитанности учащихся; изучить реальные учебные возможности школьников, различать успеваемость и личностные качества учащихся; выявлять не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития учащихся, условия их перехода с одного уровня развития на другой; предусматривать и учитывать возможные осложнения у учащихся; выходить при планировании и организации учебно-воспитательного процесса по мотивации самих учащихся; проектировать и формировать у школьников отсутствуют в них уровни деятельности; умение учителя расширять поле для самоорганизации учащихся; работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, разрабатывая для них индивидуальные программы.

- Умение, которые отвечают на вопрос "как учить": отбирать и применять различные приемы и формы обучения и воспитания; учитывать затраты сил и времени учащихся и учителя; сравнивать и обобщать педагогические ситуации и комбинировать их, использовать дифференцированный и индивидуальный подходы к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить несколько способов решения одной педагогической задачи.

Третью группу образуют умение использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт; хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить осложнения учащихся с недостатками своей работы; выделять слабые и сильные стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; строить планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа умений - это приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач, главными из которых является умение создавать условия для реализации внутренних резервов партнера по общению и обеспечения его психологической безопасности.

Пятая группа умений - это приемы, которые способствуют достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; интерпретировать и читать его внутреннее состояние по нюансами поведения, владеть средствами невербального общения (мимика, жесты); принять точку зрения ученика ("децентрация" учителя); использовать демократический стиль руководства; владеть различными ролями как средством предотвращения конфликтов в общении (например занять позицию ученика) быть готовым поблагодарить ученику; владеть средствами, усиливающими действие (приемами риторики); предпочтительно использовать организующие воздействия по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинарными; поддерживать одинаковое отношение ко всем детям; отказываться от корпоративного стереотипа "учитель всегда прав"; с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов.

быть готовым улыбнуться, обладать тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не перебивать его речи и учебных действий; влиять на ученика не прямо, а опосредованно, через создание условий для выявления у ученика желаемого качества; не бояться обратной связи с учащимися; действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Шестая группа - это прежде всего умение держать стойку профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии и может противодействовать трудностям ради социальной и общечеловеческой ценности; реализовывать и развивать свои педагогические способности, включая как их перцептивный (понимать и изучать другого человека "сопереживать ей, принимать ее точку зрения), так и руководящие компоненты (воздействовать не только на поведение и поступки ученика, а и на его мотивы, цели); управлять своим эмоциональным состоянием; воспринимать позитивные возможности свои и учеников, а потому способствовать утверждению своей положительной Я-концепции; овладевать эталонами труда (педагогическим мастерством), осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа - умение осознавать перспективы своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных; усиливать свои сильные стороны и снимать слабые, использовать компенсаторные возможности способностей, быть направленным на поиск нового, переходить к уровню мастерства, к собственно творческого, новаторского уровня.

Восьмая группа объединяет умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели стремительности (активность, ориентировочно, количество дозированной помощи, необходимой ученику для продвижения), определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обучаемости и стремительности; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Девятая группа умений соотносится с оценкой учителем состояния воспитанности школьников: за поведением учеников определять согласованность нравственных норм и убеждений школьников; видеть личность ученика в целом во взаимосвязи с тем, что он говорит, думает и действует; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников (например, стимулировать активность отдельного ученика, способствовать снижению тревожности второго, поддержать стремление к лидерству третьего).

Данные педагогические умения, по А.К. Марковой, соотносятся с выделенными им пятью сторонами труда учителя: его деятельностью, общением, личностью, обучаемостью и воспитанностью школьников.

Так, первые три группы умений определяются психолого-педагогические и центральным у них есть умение учителя работать в различных педагогических ситуациях.

Четвертая и пятая группы включают коммуникативные умения, главными из которых является "умение создавать атмосферу психологической безопасности для другого человека и в то же время создавать условия для самореализации его личности".

Шестая и седьмая группы умений обусловлены действиями, направленными на самореализацию, самовыражение и развитие личности самого учителя.

Восьмая и девятая группы характеризуют, по А. Марковой, умение оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие учащихся, диагностировать уровень их стремительности.

Педагогические умения, по А. Марковой, соответствующие различным позициям учителя, где "профессиональные педагогические позиции- это стали системы отношений учителя (к ученику, себя, коллег), которые определяют его поведение.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >