Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Стили педагогической деятельности

Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле стиль деятельности - это постоянная система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Она обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями п субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Левитов, BC Мерлин, Е.А. Климов и др.).

Собственно психологический смысл индивидуального стиля деятельности "это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, ... индивидуально-своеобразная система психологических средств, которые сознательно или стихийно использует человек в целях наилучшего уравновешивания своей ( психологически обусловленной ") индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности».

Это подчеркивает BC Мерлин, определяя, что стиль деятельности - это "индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, обеспечивающих лучшее исполнение деятельности".

Стиль деятельности связан с стилем саморегуляции: они рассматриваются как взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности и деятельности человека. Вообще понятие "стиль" трактуется в широком контексте, как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль и т.д.

По К.Левиным стиле поведения относятся к типу принятия решения руководителем и определены три стиля руководства: авторитарный, демократический и потерянные. В дальнейших исследованиях были введены такие определения, как директивный, коллегиальный и позволяющий. Эти определения чаще всего используются относительно деятельности (поведения) взаимодействия и общения. В анализе стилей выделяют две стороны: содержательную и техническую, то есть формальную (приемы, способы).

По Г.М. Андреевой, авторитарный стиль с формальной стороны характеризуется деловыми, сокращенными указаниями, запрета без послаблений, с угрозами, четкое речи, неприветливый тон, похвала и порицание субъективны, эмоции не учитываются, показ примеров - не система, позиция лидера - вне группы. Содержательную сторону характеризуется тем, что дела в группе планируются заранее (во всем объеме), определяется только непосредственная цель, дальнейшая - неизвестна, голос руководителя - решающий.

Демократический стиль с формальной стороны характеризуется тем, что инструкции поступают в форме предложений, товарищеский тон речи, похвала и порицание - с советами, распоряжения и запрет с дискуссиями, позиция лидера - внутри группы. Содержательную сторону определяется тем, что мероприятия планируются в группе, за реализацию предложений отвечают все, все разделы работы не только предлагаются / а и обсуждаются.

Стиль потерянные с формальной стороны - тон конвенциональный, отсутствие похвалы и порицания, никакого сотрудничества, позиция лидера - незаметная со стороны группы. Содержательную сторону характеризуется тем, что дела в группе идут сами по себе, лиде

не дает указаний, разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера.

Стили педагогической деятельности, в первую очередь, делятся на три общих, определенных выше: авторитарный, демократический и потерянные, но одновременно имеют собственное "Педагогический смысл".

Так, А.К. Маркова определяет их следующим образом.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель лично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не объясняет свои действия ученикам. В результате ученики теряют активность или осуществляют ее только под руководством учителя, характеризуются низкой самооценкой и агрессивностью. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическое самозащита, а не на усвоение знаний и особистиснйй развитие.

Главными методами воздействия такого учителя есть приказ и поучения. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе занимают позицию лидера.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер по общению, коллега в совместном поиске знаний. Учитель принимает решение вместе с учениками, учитывает их мнению, поддерживает самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действиям, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояние спокойного удовлетворения, высокой самооценки. Учителя этого стиля больше внимания обращают на свои психологические умения, для них характерна большая профессиональная устойчивость, удовлетворение своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель отходит от принятия решения, передает инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания, в классе неустойчивый микроклимат, замаскированные конфликты.

По отношению к партнеру взаимодействия можно определить характер стиля: от подчинения к партнерству и отсутствии направленного воздействия. При этом можно заметить, что доминирует монологическая или диалогическая форма общения.

Так, по характеру включенности в деятельность педагога общения, В.А. Кан-Калик дифференцировал стиле:

- Стиль увлеченности педагога совместно с учениками творческой деятельностью и является выражением отношения учителя к своему делу, к своей профессии;

- Стиль дружеского отношения, которое служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия учителя с классом (ни в коем случае не переходя к фамильярному). Общительность должна быть педагогически целесообразной, а не противоречить общей системе взаимодействия педагога с детьми.

- Стиль общения - дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля, который положительно влияет на внешние показатели дисциплины, организованность учеников, но может привести к личностным изменениям - конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижение уровня притязаний.

- Стиль общения "- запугивание и заигрывания, что является свидетельством профессиональной несовершенства педагога.

Анализ стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера включая такие его стороны: содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентированного и контрольно оценочного этапов своего труда); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, умение переключаться) результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На этой основе А.К. Марковой и А.Я. Никонов выделены 4 типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (Е1С). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, но в процессе объяснения у него отсутствует обратная связь с учениками. В ходе опроса учитель с ЭИС обращается к большому количеству учеников, в основном сильных, которые его интересуют, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидаясь, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, для преподавания на уроке он отбирает наиболее интересный материал; не так интересен, но важный, оставляет на самостоятельное изучение учащимися. В деятельности учителя с ЕИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащимися. Учителей с ЕИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЕИС характерно неумение проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичннй стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преимущество интуитивности над рефлективностью. Ориентуючйсь как на процесс, так и на результаты обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя богатый арсенал методических приемов при обработке учебного материала, стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а действительно заинтересовать особенностями самого предмета.

Размышляя-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, по сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда может обеспечить высокий темп работы, меньше практикует коллективные обсуждения, сокращает время спонтанных высказываний во время урока, чем учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, и стремится влиять на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), дает возможность, ученикам подробно оформить ответ.

Размышляя-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консерватизм в использовании средств педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроль знаний учащихся) сочетается с небольшим, стандартным набором методов обучения, преимуществом репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В ходе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, дает каждому много времени на ответ, особое внимание уделяет слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Стиль педагогической деятельности, как интегративная характеристика, отражая стиль руководства, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя наиболее полно освещается в типах стиля труда учителя за А.Я.Никоновою и А.К. Марковой.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее