Введение

педагогический ребенок урок технология

Новая школа предполагает и новое содержание, и технологии обучения, введение новых стандартов. От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, в настоящее время осуществляется переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), содержащие требования: какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) закладывает следующие требования к структуре обучения детей младшего школьного возраста [11]:

• междисциплинарный характер образовательных программ;

• дифференцированный подход к обучению;

• преемственность всех звеньев образования;

• создание накопительной системы оценивания учащихся;

• развитие универсальных учебных действий.

Постановка проблемы. В национальной доктрине развития образования, обоснованы задачи основного содержания образования и учебно-воспитательного процесса.

Как известно, учебно-воспитательный процесс должен строиться в соответствии с потребностями личности и индивидуальных возможностей детей, рост их самостоятельности и творческой активности. В образовательном заведении основы этих изменений закладываются на уроках.

Но, изменения невозможны без применения интерактивных технологий, основанных на диалоге, моделировании ситуаций выбора, свободном обмене мнениями и тому подобное. И все эти изменения в системе образования, должны рассматриваться в контексте совершенствования уроков, в том числе и на уроках технологии в начальных классах.

Технологии в начальной школе являются одним из звеньев непрерывного технологического образования, логически продолжает дошкольное образование, создает базу для успешного формирования и развития предметно-преобразовательной компетентности учащихся, которая позволяет им самостоятельно решать практические задачи.

В общеобразовательной школе обозначились тенденции по содержанию и технологии обучения, индивидуализации взглядов учеников, их творческой и развивающей направленности. Осознавая значение воспитание личности, способной самостоятельно мыслить, принимать некоторые нестандартные решения, предусмотрено создание реальных условий для реализации индивидуальных возможностей каждого ученика: развития творческой инициативы, осуществления творческого поиска, формирование творческой личности [8]. Для уроков технологии эффективными с точки зрения возможности творческого развития учащихся является использование технологий интерактивного обучения. Ведь это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие школьника в процессе познания.

Здесь от деятельности каждого ученика зависит качество выполнения задания. С целью совершенствования методики преподавания трудового обучения в начальных классах и содействие творческому развитию личности ученика новая программа должна быть направлена учебный процесс на алгоритм предметно-практических действий ручными техниками для овладения ими основами технологии.

Об актуальности исследования свидетельствует значительное количество научно-методических работ, посвященных проблеме интерактивных технологий обучения.

Организация интерактивной модели обучения предусматривает создание благоприятных, комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность интеллектуальную способность [7].

Такие подходы к обучению, по мнению Шадрикова В.Д не являются новыми для современной школы. Еще в первые десятилетия прошлого века они использовались и были распространены в практике школы. В частности, использовали лабораторно-проектные методы, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики, которые были передовым словом в мировой педагогике[55]. Однако их применяли без надлежащего методического обеспечения, теоретического осмысления, экспериментальной проверки. И как следствие, появились определенные проблемы и осложнения: снижение роли учителя в учебном процессе, отсутствие у учащихся достаточной мотивации для такого типа обучения, и т.д.

Именно потому, выбранная нами тема, является особенно актуальной.

Объект исследования - методика преподавания в начальной школе.

Предмет исследования - преподавание технологии в начальной школе.

Цель исследования - использование различных инструментов на уроках технологии в начальной школе.

Задачи исследования:

1 - описать психолого-педагогическую характеристику возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

2 - рассмотреть методику преподавания предмета «Технологии» в младшей школе

3 - описать какие инструменты используются на уроках технологии в начальной школе

4 - провести экспериментальное исследование на определение уровня развития знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе и динамики развития данного уровня вследствие использования различных инструментов.

Теоретико-методологическая база исследования основана на трудах известных авторов, таких как В.Д.Шадриков, Э.М.Галямова, В.В.Выгонов, Г.И.Кругликов, Е.М.Муравьев, А.В.Марченко, В.П.Овечкин, А.Г. Аркадьев, Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко и др.

Методы исследования:

1 - теоретические - анализ специальной и методической литературы по теме исследования;

2 - практические - проведение анкетирования и опроса среди учащихся по определению уровня знаний, умений и навыков на уроках технологии в начальной школе вследствие применения ими различных инструментов. Проведение занятий по определению уровня умений и навыков при работе с соответствующими инструментами на уроках технологии.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав (теоретической и практической), заключение и список литературы.