Методика преподавания предмета «Технологии» в младшей школе

Содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям учащихся и их познавательным возможностям, развивать познавательные способности, приучать к анализу и синтезу, обобщению и систематизации, абстрагирования и конкретизации.

Для лучшего усвоения учебного материала в программе должны быть установлены четкие межпредметные связи, которые давали бы возможность определить те знания и умения, на которые нужно опираться при изучении нового материала.

Программа по технологиям для начальных классов меняется примерно раз в 7-8 лет. За этот период происходят определенные изменения в области науки и техники, обществом выдвигаются новые требования к школе, появляются новые методические рекомендации, основанные на изучении и обобщении передового педагогического опыта.

Последняя программа по технологиям была утверждена Министерством образования и науки РФ в 2012 году. По своей структуре и содержанию она существенно отличается от предыдущей, в которой учебный материал объединялся, исходя из основных направлений жизнедеятельности человека, в пять разделов: «Человек и природа», «Я сам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника»,

«Человек и художественное окружающей среды».

Важным компонентом программы была пропедевтическая профориентационная работа с младшими школьниками на уровне ранней профориентации и первичной диагностики. Ученики знакомились с внешними атрибутами профессии (1 класс), предметами и средствами профессиональной деятельности (2 класс), целью и условиями труда по разным направлениям профессиональной деятельности (3 класс), квалификационными качествами работников (4 класс) [4, с.20].

Согласно новой программе целью технологий в начальной школе является «формирование и развитие в рамках возрастных возможностей предметно-преобразовательной компетентности учащихся, которая дает возможность им самостоятельно решать предметно-практические и бытовые задачи »[6, с.54].

Компетентность понимается педагогом Н. А. Волковой как сочетание соответствующих знаний и способностей, позволяющих обоснованно судить определенную отрасль и эффективно действовать в ней.

Она объединяет познавательные отношения и практические навыки, ценности, эмоции, поведенческие компоненты, которые можно мобилизовать для активного действия [2, с. 26].

Исходя из этого, цель трудового обучения младших школьников определена несколько упрощенно, в ней отсутствует интеллектуальная составляющая трудовой деятельности (умение анализировать образцы, планировать работу, контролировать свои действия, развитие конструкторских способностей, а также полностью отсутствуют задания на развитие навыков работы с инструментами).

Учебный материал дифференцируется по видам деятельности учащихся (сгибание, сборки, резки, лепка) и конструкционными материалами (бумага, картон, пластилин, природные и искусственные материалы), которые усложняются в каждом классе. Если объединить учебный материал для всех четырех классов, учитывая структуру предыдущих программ, то его можно представить в виде таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1 Учебный материал для всех четырех классов

Как видно из таблицы 1, на работу с бумагой и картоном отведено наибольшее количество часов. И неудивительно, поскольку этот материал доступен и легким в обработке, из него можно изготавливать самые разнообразные изделия.

Ученики первого класса получают общее представление о производстве бумаги, виды, свойства и его назначения, знакомятся с последовательностью действий при изготовлении изделий, правильностью выполнения трудовых операций. Они учатся размечать по шаблонам, линейкой и угольником, сгибать и складывать бумагу, рвать его, резать ножницами и ножом, склеивать.

Чаще всего дети изготавливают аппликации, выполняя при этом комбинированные виды работ. У второклассников расширяются знания о видах, свойства и применении бумаги, они знакомятся с элементами графической грамоты, правилами разметки на бумаге и картоне, с линиями чертежа, объемными фигурами и их развертками, последовательностью действий при изготовлении бумажных объемных фигур.

Учащиеся выполняют аппликационные работы, изготавливают вышивки, орнаменты, создают по образцу различные объекты способом оригами.

Третьеклассники продолжают изготавливать различные объемные изделия техникой оригами, а также создают из коробок и упаковок транспортные средства, здания, роботов.

Кроме этого они получают общие сведения о технике квиллинг, основные приемы работы и последовательность выполнения.

В четвертом классе ученики конструируют подвижные модели из картона и бумаги, знакомятся с техникой коллажа, изготавливают сюжетные композиции по собственному замыслу, а также продолжают создавать вышивки и объемные фигуры техникой оригами.

По нашему мнению, работа с бумагой и картоном занимает достаточное место в программе технологии в начальных классах. Полагаем, что количество часов можно даже уменьшить, сняв в третьем и четвертом классах тему «Оригами». Ведь эти виды работ мало влияют на общее развитие детей, их подготовку к будущей трудовой деятельности.

Это же можно сказать и о работе с пластилином, который не имеет никакого использования.

Тем более, что содержание учебного материала повторяется из класса в класс, дети ничего нового не узнают, и в 3-4 классах им на уроках будет просто неинтересно лепить фигуры животных или сказочных героев.

На высвобожденных десяти уроках стоит знакомить учащихся с элементами техники, ведь сегодня техника окружает детей везде. Они интересуются настоящими и игрушечными машинами, пытаясь проникнуть в тайну их строения и принцип работы.

Несмотря на это, надо удовлетворять и развивать этот интерес, пробуждать у младших школьников желание ознакомиться с элементами техники глубже, самостоятельно создавать различные технические объекты, развивать у учащихся конструкторские способности [7, 182].

Не обязательно на уроках работать с наборами конструкторов. Технические объекты можно создавать из различных материалов: бумаги и картона, металлов и пластмасс, древесины и готовых коробок. В процессе изготовления моделей автомобилей учитель делает их классификацию (легковые, грузовые, спортивные и специального назначения), рассказывает об особенностях автомобилестроения в РФ.

При изготовлении моделей самолетов можно ознакомить учащихся с их типами (турбовинтовые и реактивные) и основными частями (двигатель, фюзеляж, крылья, хвост, шасси), использованием в технике обтекаемой формы. Дети с интересом будут воспринимать материал об отечественном самолетостроении, о том, что конструкторское бюро А. Антонова разработало лучшие в мире погрузочно-транспортные самолеты «Антей», «Руслан» и «Мария», способны поднимать в воздух груз в 200 тонн. Первый самолет, сконструированный братьями Райт, в салоне «Мечты» смог бы разогнаться, пролететь, опуститься и остановиться. С подобным материалом можно знакомить учащихся при изготовлении моделей кораблей и поездов, технологических, строительных или сельскохозяйственных машин.

Особых замечаний к работе с природными, искусственными и различными материалами нет. Только стоило бы более четко определять содержание учебного материала и государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки школьников. Например, в четвертом классе тема «Изготовление искусственных цветов объемной формы» предусматривает ознакомление детей с «Последовательностью изготовления искусственных цветов объемной формы, способами крепления элементов ». При этом «ученик:

- Имеет общие представления об изготовлении искусственных цветов объемной формы;

- Раскрывает последовательность действий при изготовлении искусственных цветов объемной формы;

- Знает способы крепления элементов изделия;

- Умеет изготавливать цветы объемной формы »[6].

Как видим, основные задачи определены достаточно обще. Из какого материала должны изготавливаться искусственные цветы? Какие способы крепления элементов могут использоваться?

Недостаточное количество часов предусмотрено на работу с тканью. В третьем классе на тему «Аппликация из ткани» отводится 2 часа. Учащиеся знакомятся с видами и свойствами тканей, их использованием, особенностями соединения ткани с бумагой и правилами ее резки. Реализация этой темы не предусматривает работу с иглой, выполнения простейших швов. Шитье не предусмотрено и в четвертом классе. Со швом вперед и швом назад дети знакомятся только при отделке изделий вышивкой. Кроме этого они изготавливают объемную аппликацию на ткани с использованием пуговиц, учатся их пришивать (дети пришивают пуговицы еще во втором классе на уроке по самообслуживанию).

Положительным является введение тем «Самообслуживание». На уроках ученики учатся ухаживать за одеждой и обувью, сервировать стол. Чтобы работа детей не была примитивной, предлагаем в четвертом классе на соответствующем уроке создавать модели одежды не из бумаги, а из ткани.

Заслуживает одобрения и проведения экскурсий в каждом классе, во время которых ученики имеют возможность ознакомиться с традиционными народными ремеслами, оборудованием, организацией труда и продукцией отдельных промышленных предприятий, наблюдать за работой транспортных средств, различных машин и механизмов.

Подводя итог, можно сделать вывод, что по своей структуре и содержанию новая программа существенно отличается от предыдущей. Изъятые сложные темы («Чертежи и монтаж простой электроцепи»), введены новые темы («Аппликация техникой квиллинг »). В смысле предусмотрена обработка бумаги и картона, ниток и ткани, пластилина и проволоки, искусственных и природных материалов. Работа с материалами наиболее доступна младшим школьникам, потому что с них при незначительных физических усилиях без применения сложных инструментов дети могут изготавливать самые разнообразные изделия. Эти материалы легко размечать, сгибать, резать, детали из них можно соединять с помощью клея, ниток, тонкой проволоки, а изделия всегда хорошо и просто украсить.

Наряду с этим следует остановиться на тех недостатках и предложениях, учет которых могло способствовать совершенствованию содержания трудового обучения в начальных классах.

В основу программы должен быть заложен принцип политехнического образования, который эффективно способствует всестороннему развитию личности. Ученики должны ознакомиться с производством материалов, их свойствами, применением, трудовой деятельностью людей, их профессиями.

Стоит больше внимания уделять техническому моделированию и конструированию. Изготавливая модели и макеты машин, дети будут знакомиться с элементами техники, в них развиваться творчество и самостоятельность [1, с.27].

Требует четкого и конкретного определения для каждого класса содержания графической грамоты, усвоение которого имеет важное значение для трудовой подготовки младших школьников. У первоклассников нужно формировать первоначальные понятия о разметке, умение размечать с помощью образца и ячеек, о шаблоне и трафарете, правила пользования ними, о геометрических фигурах и их элементах.

Второклассники должны получить сведения о линии чертежа и их назначении, приемы измерения и разметки линейкой и угольником, построение прямоугольника на неразлинееной бумаге.

Хорошо, когда в третьем классе дети ознакомятся с понятиями чертежи, эскиз, технический рисунок, научатся их различать и смогут с ними изготавливать простейшие изделия. Кроме этого надо закреплять знания учащихся о линии, геометрических фигурах, учить строить круг с помощью циркуля.

В четвертом классе стоит знакомить школьников с объемными геометрическими фигурами, их элементами и развертками, формировать умение чертить развертки куба (параллелепипеда), цилиндра, конуса и на их основе производить модели различных технических объектов.

Исходя из нового Государственного стандарта начального общего образования, который вводится во всех школах, в программах должна быть большая вариативность составляющая, которая отсутствует в последней программе. Обязательная часть должна составлять примерно 50% нагрузки. Остальные могут конструировать сами учителя, по-своему распределять учебный материал по темам, изменять количество запланированных часов в зависимости от интересов учащихся, материально-технической базы, возможностей самих учителей. Вариативная часть поможет сделать подготовку детей более качественной и раскрывает новые возможности для творчества педагогов.