Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Математика, химия, физика arrow Элементы занимательности на уроках математики в начальной школе

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам использования занимательности в учебно-воспитательном процессе

Характеристика младшего школьного возраста

Возраст младших школьников называют вершиной детства. У ребенка в этом возрасте еще сохраняется много детских качеств, таких как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но в то же время он уже постепенно утрачивает непосредственность в поведении, присущую детям, у него проявляется другая логика мышления. Процесс обучения для него - основополагающая, значимая деятельность. В образовательном учреждении младший школьник приобретает не только знания, но и социальный статус младшего школьника. Происходят изменения в интересах и ценностях детей, всего уклада их жизни [10].

Также важно учитывать индивидуально-возрастные особенности учащихся начальных классов при оценивании метапредметных результатов. Хронологические границы этого возраста очень разные, как в разные исторические периоды, так и в разных государствах. Они могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет [13].

Поступление ребенка в школу - это выполнение ряда сложных задач, в первую очередь, учреждением образования:

· выявить степень готовности ребенка к школьному обучению, а также индивидуальные особенности его деятельности, поведения, общения, психических процессов, которые должны быть учтены в ходе обучения;

· в пределах возможного компенсировать выявленные пробелы и повысить уровень готовности к обучению, что даст возможность для проведения профилактики школьной дезадаптации;

· спланировать не только стратегию, но и тактику обучения будущего школьника, учитывая его индивидуальные особенности [14].

Для решения этих задач необходима глубокая проработка психологических особенностей современных школьников, потому что они, к сожалению, приходят в школу сегодня с разным "багажом", который представляет совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа, то есть дошкольного детства.

С момента поступления в школу у ребенка коренным образом меняется образ жизни. Уже с самых первых дней обучения возникает самое главное противоречие - противоречие между постоянно растущими требованиями, возникающими в процессе обучения, и наличным уровнем развития. Именно это противоречие и становится движущей силой развития у младшего школьника. По мере постепенного возрастания требований подтягивается и уровень психического развития, потому что включение ребенка в учебную деятельность всегда, по мнению Д.Б. Эльконина "знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций" [14].

В новый для себя период ребенок постепенно осмысливает свое место в мире общественных взаимоотношений. Происходит осознание нового для него социального статуса - школьник, связанного с выполнением высоко значимой и ценимой взрослыми учебной работы. Происходит коренное изменение самосознания ребенка связанное формирование новой внутренней позиции, с желанием занять новое место в жизни. [18].

Изменение самосознания естественным образом приводит к переоценке ценностей. Значимые ранее вещи становится второстепенными. Прежние побудительные мотивы, старые интересы теряют свою силу, на смену им приходят новые. Большую ценность приобретает все то, что имеет отношение к учебной деятельности, а все, связанное с игрой, становится менее важным. Маленький школьник, конечно, продолжает с увлечением предаваться играм, но игра перестает быть основным фактором его жизни. По мнению Д.Б. Эльконина "младшие школьники испытывают особое чувство гордости, зачастую особый подъем нравственных сил, когда слышат похвалу учителя. Следует помнить и то, что авторитет учителя - это самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах" [28].

Как утверждает И.И. Аргинская: "Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Учащиеся начальных классов всегда отличаются остротой и свежестью своего восприятия, своего рода созерцательной любознательностью" [5].

Характерной чертой восприятия учащихся этого возрастного периода является малая дифференцированность, характеризующаяся совершением неточностей при восприятии похожих объектов. Еще одной особенностью восприятия детей младшего школьного возраста является тесная связь с действиями, то есть для ученика воспринять предмет - это значит провести с ним какие-то действия, что-то в нем изменить. К еще одной характерной особенности учащихся младших классов относят ярко выраженную эмоциональность восприятия.

В процессе обучения в младшей школе восприятие развивается, поднимаясь на более высокую ступень, и характеризуется не только целенаправленностью, но еще и управляемой деятельностью. Восприятие постепенно углубляется, что делает его более дифференцирующим, анализирующим.

Слабость произвольного внимания является основной особенностью внимания данного возраста. Д.Б. Эльконин утверждает, что произвольное внимание, свойственное этому возрасту, "обязательно требует так называемой близкой мотивации, которая проявляется через перспективы получения отличной отметки, похвалу учителя" [28].

У младших школьников лучше развита наглядно-образная память, поэтому они быстрее и лучше запоминают конкретные сведения, события, лица, предметы, а вот запомнить описания, определения для них значительно сложнее. Учащиеся начальных классов, как считает М.А. Данилов, "склонны к механическому запоминанию без осознания всех смысловых связей внутри запоминаемого материала" [13].

Младший школьный возраст - это такой возраст, когда происходит заметное формирование личности. Это проявляется через возникновение новых отношений со взрослыми и сверстниками, через включение в целую систему коллективов, а также активное включение в совершенно новый вид деятельности - учение, предъявляющее к ученику ряд серьезных требований. Все это определенным образом отражается на формировании и на закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению, а следовательно, и на связанных с ними обязанностями, формирует у младшего школьника характер, волю, значительно расширяет круг интересов и развивает способности.

Для младшего школьного возраста характерно формирование нравственного поведения, которое определяется усвоением моральных норм и правил поведения, а также в этом возрасте начинает формироваться общественная направленность личности. В этом возрасте ребенок импульсивен, он склонен действовать незамедлительно под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, совершенно не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина такого поведения, по мнению Е.Н. Кабанова-Меллера, является "потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения" [17] .

Младших школьников отличает особая эмоциональность. Это сказывается в том, что психическая деятельность младшего школьника всегда окрашена эмоциями. Младшие школьники просто не способны сдерживать свои чувства, им сложно еще контролировать внешнее проявление этих чувств, все это отмечается в непосредственном и откровенном выражении определенного чувства: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, возрастная эмоциональность выражается и в большой эмоциональной неустойчивости, постоянной смене настроений, кратковременным и бурным проявлением своих чувств.

"В период кризиса проявляется то, что Л.С. Выготский называет "обобщением переживаний". Цепь неудач или успехов каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, исключительности". Затем, как утверждает А.М. Земский, "эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний" [15, с.121].

Поведенческие модели, соответствующие определенному эмоциональному состоянию могут являться связующим звеном между чувством и действием у другого человека. Почувствовать состояние другого человека возможно через осознание собственных переживаний, и такая способность рассматривается как эмоциональная отзывчивость. Проявление сопереживания происходит в форме искренней сорадости и действенного сочувствия.

В раннем школьном возрасте, как правило, наблюдается существенное снижение эмоциональной возбудимости, эмоциональный фон стабилизируется. Благодаря этому дети 9-11 лет зачастую производят впечатление намного большей уравновешенности и взрослости, чем даже подростки, которые выглядят часто более возбудимыми и незрелыми.

Эмоции развиваются не сами по себе и не имеют своей собственной истории. Преобразование эмоций происходит вместе с изменениями личностных установок, личностного мировосприятия.

По мнению профессора Н.А. Кушаева, "воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Основная задача заключается в том, чтобы не подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства - переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, и возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно, по заказу вызвать у себя то или иное чувство. Чувства не подвластны воле, они своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно направлять и регулировать через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются" [10].

И, как говорит Е.О. Смирнова, "лишь с течением времени развивается способность регулировать свои чувства, умело сдерживать их нежелательные проявления" [34].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее