Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможность и эффективность вовлечения родителей в логопедическую работу с заикающимися детьми

Возможность применения консультативной работы с родителями заикающихся дошкольников в России и за рубежом

Большое количество подходов к пониманию механизмов заикания, его этиологии, патогенеза влечет за собой разнообразие способов организации лечения, методов и приемов коррекции. Одним из видов помощи детям с отклонениями в развитии, в частности, лицам, страдающим заиканием, является консультирование.

В России данный тип помощи понимается под термином

«психологическое консультирование», что многими авторами считается синонимом «психологической коррекции» и «психотерапии» [35; 42; 46]. Его цель состоит в создании новых, осознаваемых клиентом, способов действий в проблемной ситуации. Задача специалиста - помочь по-новому взглянуть на проблему, уйти от привычных стратегий поведения.

При консультировании семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, специалист обычно опирается на диагностическую, психологическую и педагогическую модели. Педагогом могут использоваться все 3 модели, но превалирование какой-то одной зависит от поставленных задач. Среди них выделяются следующие: помощь в выборе правильной тактики воспитания ребенка, способов обучения определенным навыкам, информирование о зонах актуального и ближайшего развития, гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений, обучение некоторым коррекционным приемам и методикам.

Консультирование может проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме, каждая из которых имеет свои особенности. При организации групповой формы работы преобладают игры, дискуссии, моделирование различных ситуаций и отношений. Индивидуальная работа опирается на беседу или интервью, как на один из основных способов взаимодействия с клиентом, установления доверительных отношений, помощи в изменении мнения о проблеме. Эмпатическое слушание, грамотное построение беседы, использование невербальных сигналов, правильная организация пространства и времени взаимодействия - методы, повышающие эффективность консультативной работы.

И.Ю. Левченко [35] выделяет несколько уровней консультирования:

1. Обеспечение клиентов информацией.

2. Обучение клиента определенным навыкам.

3. Помощь в активной перестройке системы отношений.

Многие исследователи проблемы заикания указывают на то, что окружение сильно влияет на ребенка и его речевую проблему. Так, Р.Е. Левина [32; 33] подчеркивает значение правильно организованной, с учетом распределения нагрузки на ребенка, общей и речевой среды. Исследование Г.А. Волковой [13] выявляет обеспокоенность родителей появлением заикания у их детей и, как следствие, изменение отношений в диаде «родитель-ребенок». Ребенок получает больше свободы в действиях, любые поступки поощряются, либо, наоборот, ребенок наказывается за любой проступок, в том числе, за неплавную речь. Во многих семьях выявляется несогласованность родительского подхода в воспитании детей, отсутствие единства требований. Считается, что для успешной коррекции заикания родители должны стать активными участниками логопедической работы.

В связи с этим в России с начала практики лечения данного речевого расстройства много внимания уделяется вопросу включения родителей в процесс коррекции. Анализ коррекционных программ указывает, что используется преимущественно информационный уровень консультирования [11; 71 и др.].

На основании многочисленных исследований силы воздействия факторов окружающей среды на плавность речи заикающегося ребенка формулируются рекомендации для родителей по организации специального домашнего режима. Так, исследования Р.Е. Левиной [32], Л.М. Крапивиной [29; 30], Е.Л. Пеллингер [14], Л.П. Успенской [14], Е.Н. Садовниковой [56], А.С. Харенковой [68], отражают применение первого уровня консультирования, т.е. обеспечения клиентов информацией.

Так, изданная Р.Е. Левиной [32] памятка для родителей носит рекомендательный характер: родителям разъясняются первые признаки заикания, возможные причины его появления. Родители получают заочную консультацию о приемах коррекции заикания. Р.Е. Левина указывает также на то, что заикание появляется в семьях, где к речи ребенка предъявляются большие требования. Автором описывается организация речевой среды, препятствующей появлению запинок. Широко представлены рекомендации по организации «режима молчания». Отмечается, что в этот период необходимо ограничить внешние контакты ребенка, убрать книги, выбирать «молчаливые» игры, подсказывать ребенку правильные ответы. Для организации молчаливых игр могут использоваться элементы методики Н.А. Чевелевой [71], в соответствии с которой коррекция заикания осуществляется в ручной деятельности, систематически усложняющейся вместе с ситуацией общения. Все это требует терпеливого отношения родителей и времени для занятий, которое должно быть четко определено.

Основные рекомендации семьям, имеющим детей с заиканием, представляются следующими положениями:

1) Создать эмоционально благоприятную обстановку в семье, уделять много внимания ребенку с речевой патологией.

2) Согласовать между близкими взрослыми стили и подходы к воспитанию ребенка.

3) Ввести воздействия различного рода, способствующие формированию ритмических процессов.

4) Если в семье присутствует фактор двуязычия, необходимо обеспечить ребенку использование только одной речевой системы, предпочтительнее, материнской.

5) Установить щадящий речевой режим, при этом не акцентируя внимания на запинках.

6) Соблюдать речевые правила, так как дети часто копируют поведение, манеру речи ближайшего окружения.

7) Организовать и соблюдать общий режим, включить в него закаливающие процедуры, полноценный сон и здоровое питание.

8) Исключить зрелищные мероприятия, способствовать спокойной обстановке, занятиям ритмичными видами спорта без перенапряжения мышц.

9) Запомнить и повторять с ребенком правила плавной речи.

Второй уровень консультирования - обучение клиента определенным навыкам - отражается в методике коррекции заикания в условиях ясли-сада, предложенной Л.М. Крапивиной [30]. Стоит отметить, что при работе по устранению заикания у этой возрастной категории детей особенно важно уделять внимание взаимодействию с родителями, т.к. в раннем возрасте сильна связь с матерью, поэтому именно она может наилучшим образом влиять на речь ребенка.

Первой организационной формой взаимодействия с родителями является общее собрание, на котором родителям в доступной форме разъясняется структура дефекта при невротической и неврозоподобной формах речевого расстройства. Затем, в сентябре, проводятся индивидуальные беседы, на которых после обследования детей разными специалистами, родителям сообщают о выявленных нарушениях. Обсуждается план дальнейшей работы, ее перспективные направления. Следующая встреча, организованная в форме собрания, предполагает рассказ логопеда о способе организации режима молчания и его значении для коррекционного процесса. Таким образом специалист обучает родителей некоторым приемам организации игры, перевода темы игры в нужное русло, правильной формулировке вопроса, такой, чтобы ребенок сумел ответить на него жестом или однословным высказыванием.

Родителям настоятельно рекомендуется присутствовать на всех занятиях группы, чтобы учиться приёмам коррекции. Домочадцы должны придерживаться правил речи, введенных логопедом, уметь по-особенному задавать вопросы, не ограничивая возможность ребенка отвечать просто и коротко. Речевая деятельность ребенка дома должна проходить под контролем взрослых с соблюдением всех речевых правил.

Кроме того, организуются специальные консультационные групповые занятия, где логопед учит родителей приемам работы над фонационным дыханием, тонкой моторикой пальцев рук, правильному выполнению домашних заданий, оформляемых в специальном красочном альбоме. В группе на общих собраниях логопед рассказывает о дефекте, упражнениях, в целом обучает родителей использованию приемов. Однако для получения результата - плавной речи - им необходимо приложить много усилий, регулярно занимаясь дома.

Анализ особенностей семейного воспитания заикающихся дошкольников, проведенный В.Н. Поникаровой [52], позволяет обозначились конфликтность в семьях заикающихся дошкольников, тревожность, враждебность, инфантилизм в воспитании, предъявление чрезмерных требований, расхождение в подходах к воспитанию. На основании данных констатирующего эксперимента исследователями разрабатывается годовой план работы по укреплению детско-родительских отношений в таких семьях.

План включает в себя такие виды взаимодействия с семьей, как организация общих собраний, проведение тренингов для родителей, общая для всех консультация психолога по заявленной теме, в конце учебного года предполагаются индивидуальные консультации родителей.

Основными компонентами работы по коррекции заикания у дошкольников с участием родителей, выделяемыми С.В. Леоновой [36], являются установление положительного эмоционального контакта с логопедом, постепенное включение родителей в коррекционный процесс, развитие их умений самостоятельно использовать приемы формирования плавности речи. Эти условия реализуются при помощи проведения беседы в самом начале взаимодействия, где ребенку дается психолого-педагогическая характеристика. Затем, в начале учебного года, проводится родительское собрание, на котором, в общем, разъясняется структура дефекта при заикании, принципы и методы работы, даются рекомендации по организации домашнего речевого режима и дается памятка. Кроме того, вводятся правила речи, которые предпочтительно красочно оформить и повесить на видном месте в доме, чтобы плакат способствовал их быстрому и точному запоминанию. Родители постепенно вовлекаются в коррекционный процесс, для чего приглашаются на занятия логопеда. Там они усваивают приемы работы, которые затем в точности используют в домашних занятиях, что характеризует методику в качестве второго уровня консультирования.

Особенностью коррекционной методики И.О. Калачевой [24] является помощь в активной перестройке системы отношений, что основывается на тщательном изучении внутрисемейных отношений, особенно, системы «заикающийся ребенок-родители».

Семейная терапия в лечении заикания у детей дошкольного возраста предполагает несколько этапов работы. Первый этап содержит обследование ребенка и семьи, одной из задач которого является фокусирование внимания родителей на положительных особенностях ребенка, воспитания у семьи доброжелательного отношения к дошкольнику. Разъясняются характерологические и личностные особенности детей, их взаимосвязь с наличием дефекта.

После установления контакта с семьей, ребенок включается в группу, где еженедельно проходят занятия в присутствии родителей, что обеспечивает включенность родителей в коррекционный процесс. Родители могут оценить интеллектуальные и речевые возможности детей, закреплять навыки правильной речи дома, опираясь на представляемый на занятиях образец. На этом лечение не заканчивается. Его важным элементом является индивидуальная или подгрупповая беседа психолога с родителями, проходящая после занятий. Если беседа проводится в присутствии ребенка, возможно моделирование наиболее часто возникающих конфликтных ситуаций и грамотного выхода из них.

Второй этап семейной терапии представляет собой цикл разъяснительных бесед о связи возникновения заикания с особенностями воспитания. Такая работа направлена на снятие напряженности, тревоги у родителей. Кроме того, даются рекомендации по преодолению патологических характерологических черт у детей. Семейная терапия способствует нормализации отношений в системе «родитель - ребенок», выработке единых требований к ребенку со стороны родителей. Нормализации дисгармоничных отношений способствует приведение примеров успешного лечения других детей, совместное выполнение заданий родителем и ребенком.

Метод И.О. Калачевой [24] сосредотачивается на коррекции внутрисемейных отношений, где большое внимание уделяется работе психолога с детьми и родителями. Учитывая ранний возраст характеризуемой группы детей, можно говорить о том, что такая психотерапия является профилактикой возникновения различных невротических и патохарактерологических особенностей личности заикающегося. Форма организации работы позволяет сказать, что семейную терапию в представленном виде можно считать третьим уровнем консультативной работы.

Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [9] описывают коррекционное воздействие на заикающихся детей, в котором много внимания уделяется работе с родителями на всех уровнях консультирования, что является важным условием лечения. Прежде всего, одна из их задач - обеспечение регулярного посещения занятий ребенком.

Неотъемлемым элементом коррекции является условие проведения систематических бесед логопеда с родителями, а также, по мере возможности, посещениями логопедических занятий, которые способствуют формированию у них представлений о правильном общении с заикающимся ребенком.

Авторами упоминается, что во время индивидуальных бесед с родителями необходимо помнить о зависимости успеха в коррекции речевого расстройства от содействия родителей логопеду и условиях эмоционального климата в семье. В связи с этим следует разъяснять родителям данную закономерность и давать рекомендации по установлению речевого режима дома.

Кроме того, если социальная обстановка и климат в семье неблагоприятные, то немалая доля работы приходится на перевоспитание поведения родителей по отношению друг к другу и к ребенку, ликвидацию семейных факторов, способствующих заиканию.

Домашние логопедические занятия Н.А. Власова и Е.Ф. Рау [9] рекомендуют организовать в форме «речевых зарядок» длительностью 20-30 минут. В это время повторяется то, что было пройдено с логопедом в группе.

По результатам коррекции составляется график успехов ребенка в обучении плавной речи, который помогает родителям отследить прогресс и дает возможность обсудить его с логопедом. Логопед также ведет свои записи, где комментирует все положительные и отрицательные изменения.

После нормализации речи рекомендуется приводить ребенка на консультации еще какое-то время, чтобы отслеживать динамику развития свободной плавной речи, а также вовремя замечать любые проявления рецидива.

Таким образом, взаимодействие с родителями в форме систематических бесед, показа примеров проведения занятий, консультирование по вопросам налаживания благоприятного климата в семье и речевой среды является приоритетным направлением методики Н.А. Власовой, Е.Ф. Рау [9] и видом организации логопедической коррекции заикания с элементами консультативной помощи.

За рубежом также проводится коррекция заикания у детей с использованием консультирования.

Следует отметить, что понимание и рабочее определение консультирования российскими и зарубежными исследователями похожи. Так же, как в России, отношения между консультированием и психотерапией считаются близкими. Под консультированием понимается диалоговый коммуникативный процесс, включающий взаимоотношения между специалистом и клиентом, сфокусированный на содействии эффективным изменениям [78].

Зарубежными авторами в рамках консультативного подхода заикание рассматривается с точки зрения конструктивной психотерапии, описанной Д.А. Келли [78]. Исследователь предлагает использовать комплексную конструктивистскую модель, которая содержит личностные антонимичные конструкции (хороший-плохой, счастливый-грустный и т.д.), которые индивидуально создаются и интерпретируются в микросреде. Когда события контрастируют с устойчивой личностной конструкцией («ядром» конструкций), человек подсознательно защищается от отрицательных конструкций, игнорирует их или просто не придает значения этому опыту. Сталкиваясь с подобным опытом, личность воспроизводит специфические эмоциональные реакции, которые часто отмечаются у лиц с заиканием: чувство угрозы, тревога, чувство вины.

Поведенческая терапия базируется на понимании и видении людей в качестве «повествователей» личных историй, составляемых самостоятельно или услышанных от других людей, которые значительно влияют на поведение человека и его личные чувства. Случается так, что подсознательно навязанные истории создают искусственные границы для личности. Эти личные ограничения могут доминировать, а также заставлять личность интерпретировать мир единственным способом, который поддерживает существование доминантной истории. В таких случаях, переживания и события, способные аннулировать доминирующую историю, отрицаются.

У личности с неплавной речью развивается система конструкций, основанная на опыте заикания, что блокирует моменты плавного произнесения. Согласно данным E. Harrison [78], личность заикается, потому что такое поведение больше всего соответствует устойчивой личностной конструкции.

Понятия и основные положения, представленные выше, ложатся в основу программы Lidcombe [78], согласно которой воздействие на ребенка осуществляется через его родителей. В основном, коррекционную работу проводит родитель, которого, в свою очередь, обучает специалист. Консультативная помощь фокусируется на детской речи, а не на семейных взаимоотношениях, стилях воспитания или темпераменте ребенка. Во время встреч со специалистом родители обучаются, как в домашних условиях проводить коррекцию и измерять степень тяжести детского заикания. Логопед контролирует процесс коррекции и оценивает степень тяжести заикания во время консультации, регулирует родительское воздействие на среду и ребенка.

Другим направлением в применении консультативной помощи зарубежными специалистами является метод L. Rustin [81], который рассматривает детско-родительские отношения и коммуникативные процессы в семьях лиц с заиканием. Одним из главных приёмов методики является детальная оценка ребенка и «родительское интервью», которое обеспечивает комплексное понимание заикающегося в структуре семьи. Огромное значение имеет умение специалиста в течение данного интервью определить, насколько охотно родители будут включаться в лечение и насколько ответственны они будут в процессе коррекции.

Просмотр видеозаписей также используется в методе DCM («Модель потребностей и способностей») [74; 77; 83], который предлагает прямое и косвенное воздействие на неплавную речь. Коррекционная работа ведется в 2-х направлениях: 1) уменьшение требований окружающей среды к плавности речи; 2) увеличение потенциальных возможностей ребенка. Требования среды и потенциал ребенка рассматриваются в свете нескольких аспектов: моторном, социальном, эмоциональном, когнитивном и лингвистическом. По каждому из направлений ведется работа. Для лучшего понимания механизма заикания в начале лечения родителям предоставляется материал для самостоятельного изучения, в котором отражены особенности данного речевого расстройства, причины возникновения, приемы и примеры взаимодействия с ребенком по каждому направлению. Сначала специалист вместе с родителями меняют условия окружающей среды, а затем развивают возможности ребенка к плавной речи. После завершения лечения специалисты некоторое время продолжают связываться с родителями, чтобы контролировать изменения в речи и помогать семье преодолеть трудности, связанные с их отношениями и нарушениями плавности речи.

Анализ специальной литературы по исследуемой проблеме показывает, что виды консультативной помощи, применяемые в России и за рубежом, отличаются по форме логопедического воздействия. В России ведущую роль по коррекции заикания берет на себя логопед, в то время как за рубежом процесс коррекции осуществляется родителями, а специалист воздействует на окружение и неплавную речь косвенно, через близких ребёнка, корректируя их действия. Применение консультативного подхода в коррекции заикания в России широко не используется. Наряду с этим в связи с сокращением в дошкольных учреждениях количества специальных групп для заикающихся детей актуальным является попытка применения консультативного подхода как варианта помощи детям дошкольного возраста с заиканием.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее