Введение

В настоящее время растет число детей с нарушениями поведения, особым эмоциональным развитием. Все чаще среди дошкольников возникают проявления агрессии и самоагрессии, негативизм, страхи, гиперактивность, отсутствие произвольной деятельности. У ребенка также могут наблюдаться состояния беспокойства и тревоги в ситуациях, когда ему ничего не угрожает. Таких детей отличает особая чувствительность, впечатлительность и ранимость в контактах с окружающей средой. Дети нередко характеризуются неуверенностью в себе, а также низкой мотивацией к взаимодействию, совместным играм и общению [1, 2, 47].

Потребность в коммуникации является одним из основных видов деятельности человека, важным фактором становления личности. Все психические функции, по мнению Л.С. Выготского развиваются посредством общения и совместной деятельности [12].

Анализируя особенности процесса формирования и развития вербальной коммуникации у детей при нарушениях эмоционально-волевой сферы, необходимо отметить, что дети данной категории, в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности в общении. У детей данной категории нередко проявляются трудности в установлении и поддержании коммуникации [52]. Никакое взаимодействие и общение не будет результативным, если ребенок не способен понимать эмоциональное состояние собеседника, контролировать свои эмоции, произвольно регулируя свое поведение.

Развитие коммуникативных навыков является необходимым условием интеграции детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в среду нормативно развивающихся, поэтому данная особенность требует специализированной психолого-педагогической помощи и поддержки. Для решения данной задачи требуются эффективные коррекционно-педагогические методы и приемы по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с данными нарушениями развития. Однако существующие на сегодняшний день методы и приемы недостаточно апробированы и требуют более подробного рассмотрения. Таким образом, развитие вербальной коммуникации детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы является актуальной проблемой.

Цель исследования: поиск путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоциональноволевой сферы.

Объект исследования: вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Предмет исследования: приемы повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Гипотеза: сочетание приемов работы с детьми с трудностями аффективного развития и вербально-поведенческого подхода может способствовать повышению эффективности педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.

2. Поиск методик изучения состояния вербальной коммуникации.

3. Поиск методик по развитию вербальной коммуникации.

4. Разработка методики формирующего эксперимента. Практические:

1. Проведение обследования детей в рамках констатирующего эксперимента.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3. Апробация методики формирующего эксперимента.

4. Проведение контрольного среза с помощью методики констатирующего эксперимента.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Методы: вербальный коммуникация эмоциональный волевой

1. Теоретические: подбор, анализ и обобщение психологопедагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдение, анализ документации на детей.

3. Экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент.

Методологические основы:

1. Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

2. Положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).

3. Деятельностный подход к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

4. Идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).

5. Концепция об уровневом строении системы эмоциональной регуляции и эмоционально-уровневый подход (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

6. Идеи о развитии психики путем «социального наследования» (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

7. Идеи М. И. Лисиной о ведущей роли общения в познавательном развитии ребенка.

8. Идея о том, что речь является вербальным поведением и зависит от факторов окружающей среды и внутренних факторов индивида (Б.Ф. Скиннер).

Теоретическая значимость: Установлена взаимосвязь между глубиной нарушений эмоционально-волевой сферы и развитием вербальной коммуникации. Систематизирована и структурирована система, включающих в себя методы и приемы, относящиеся к различным подходам в работе по развитию коммуникативных навыков. Разработан план занятий по формированию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Практическая значимость определяется возможностью широкого применения разработанных методов и приемов по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в коррекционно-педагогической работе. Данные исследования могут быть использованы дефектологами, логопедами, коррекционными педагогами и психологами, родителями детей с особенностями в коммуникативном развитии.

Предложенная в работе авторская методика исследования (опросник «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы») может быть использована педагогами и психологами для диагностики коммуникативного развития ребенка.

Этапы исследования:

Наше исследование состояло из нескольких этапов. На первом нами были определены теоретико-методологические основы исследования, цель, задачи, объект и предмет, а также гипотеза исследования. Была проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Второй этап исследования был направлен на разработку методики оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. На третьем этапе нами была разработана система коррекционно-педагогических занятий по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Четвертый этап исследования позволили оценить эффективность разработанных методов и приемов.

Структура и объем работы.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >