Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Введение

В настоящее время растет число детей с нарушениями поведения, особым эмоциональным развитием. Все чаще среди дошкольников возникают проявления агрессии и самоагрессии, негативизм, страхи, гиперактивность, отсутствие произвольной деятельности. У ребенка также могут наблюдаться состояния беспокойства и тревоги в ситуациях, когда ему ничего не угрожает. Таких детей отличает особая чувствительность, впечатлительность и ранимость в контактах с окружающей средой. Дети нередко характеризуются неуверенностью в себе, а также низкой мотивацией к взаимодействию, совместным играм и общению [1, 2, 47].

Потребность в коммуникации является одним из основных видов деятельности человека, важным фактором становления личности. Все психические функции, по мнению Л.С. Выготского развиваются посредством общения и совместной деятельности [12].

Анализируя особенности процесса формирования и развития вербальной коммуникации у детей при нарушениях эмоционально-волевой сферы, необходимо отметить, что дети данной категории, в большей мере, чем их сверстники с нормальным развитием, испытывают трудности в общении. У детей данной категории нередко проявляются трудности в установлении и поддержании коммуникации [52]. Никакое взаимодействие и общение не будет результативным, если ребенок не способен понимать эмоциональное состояние собеседника, контролировать свои эмоции, произвольно регулируя свое поведение.

Развитие коммуникативных навыков является необходимым условием интеграции детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в среду нормативно развивающихся, поэтому данная особенность требует специализированной психолого-педагогической помощи и поддержки. Для решения данной задачи требуются эффективные коррекционно-педагогические методы и приемы по развитию вербальной коммуникации у дошкольников с данными нарушениями развития. Однако существующие на сегодняшний день методы и приемы недостаточно апробированы и требуют более подробного рассмотрения. Таким образом, развитие вербальной коммуникации детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы является актуальной проблемой.

Цель исследования: поиск путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоциональноволевой сферы.

Объект исследования: вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Предмет исследования: приемы повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Гипотеза: сочетание приемов работы с детьми с трудностями аффективного развития и вербально-поведенческого подхода может способствовать повышению эффективности педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Изучение научной литературы по проблеме исследования.

2. Поиск методик изучения состояния вербальной коммуникации.

3. Поиск методик по развитию вербальной коммуникации.

4. Разработка методики формирующего эксперимента. Практические:

1. Проведение обследования детей в рамках констатирующего эксперимента.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3. Апробация методики формирующего эксперимента.

4. Проведение контрольного среза с помощью методики констатирующего эксперимента.

5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Методы: вербальный коммуникация эмоциональный волевой

1. Теоретические: подбор, анализ и обобщение психологопедагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдение, анализ документации на детей.

3. Экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент.

Методологические основы:

1. Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

2. Положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).

3. Деятельностный подход к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

4. Идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн).

5. Концепция об уровневом строении системы эмоциональной регуляции и эмоционально-уровневый подход (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

6. Идеи о развитии психики путем «социального наследования» (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

7. Идеи М. И. Лисиной о ведущей роли общения в познавательном развитии ребенка.

8. Идея о том, что речь является вербальным поведением и зависит от факторов окружающей среды и внутренних факторов индивида (Б.Ф. Скиннер).

Теоретическая значимость: Установлена взаимосвязь между глубиной нарушений эмоционально-волевой сферы и развитием вербальной коммуникации. Систематизирована и структурирована система, включающих в себя методы и приемы, относящиеся к различным подходам в работе по развитию коммуникативных навыков. Разработан план занятий по формированию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Практическая значимость определяется возможностью широкого применения разработанных методов и приемов по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в коррекционно-педагогической работе. Данные исследования могут быть использованы дефектологами, логопедами, коррекционными педагогами и психологами, родителями детей с особенностями в коммуникативном развитии.

Предложенная в работе авторская методика исследования (опросник «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы») может быть использована педагогами и психологами для диагностики коммуникативного развития ребенка.

Этапы исследования:

Наше исследование состояло из нескольких этапов. На первом нами были определены теоретико-методологические основы исследования, цель, задачи, объект и предмет, а также гипотеза исследования. Была проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Второй этап исследования был направлен на разработку методики оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. На третьем этапе нами была разработана система коррекционно-педагогических занятий по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Четвертый этап исследования позволили оценить эффективность разработанных методов и приемов.

Структура и объем работы.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее