Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Особенности развития вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

У детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы наблюдаются особенности процесса формирования и развития вербальной коммуникации. [24]. Это проявляется, например, в трудностях в установлении контакта. Дети часто не способны понять эмоциональное состояние собеседника, контролировать свои эмоции, произвольно регулируя поведение. Понимание эмоционального состояния окружающих и контроль собственного - сложная задача, требующая больших волевых усилий, определенного уровня психического развития.

Следует отметить, что трудности в формировании и развитии вербальной коммуникации могут быть как мало выраженными, так и носить глобальный характер, являясь одними из наиболее глубоких и сложных проблем в развитии ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Наблюдается прямая зависимость состояния вербальной коммуникации от тяжести проявлений нарушений эмоционально-волевой сферы.

В специальной литературе наиболее подробно описаны особенности формирования вербальной коммуникации у детей с наиболее тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы у детей с расстройством аутистического спектра [2, 3, 4, 53, 38].

Дети с аутистическими нарушениями представляют большую группу нарушений, неоднородную по своему составу. Независимо от глубины и формы расстройства аутистического спектра, всех детей объединяют трудности в коммуникативных навыках, без специализированной коррекционно-педагогической помощи они практически не развиваются. Трудности во взаимодействии с окружающим миром является одним из характерных признаков искаженного развития детей данной категории [1].

Отечественные и зарубежные авторы отмечают, что неполноценными оказываются как речевые (вербальные) средства общения, так невербальные (В.М. Башина, О. Богдашина, М.Ю. Ведина, Ф.Р. Волкмар, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др.).

Трудности с возникновением коммуникации аутичного ребенка возникают уже в младенчестве - у ребенка нарушена способность устанавливать эмоциональный контакт, как с близким человеком, так и в дальнейшем с другими детьми. В общественных местах дети данной категории обычно не проявляют интереса к окружающим, не интересуются совместными играми, общением, не реагируют на инициативы окружающих и даже не смотрят на них [2].

В развитии коммуникации аутичного ребенка выделяют [32] несколько этапов. Первый этап довербального общения, когда ребенок взаимодействует со значимым взрослым с помощью невербальных средств коммуникации, в основе этих взаимоотношений лежит эмоциональная связь с близким взрослым. В данный период аутичные дети имеют ряд особенностей:

7. В младенческом возрасте ребенок не следит за источником звука, не интересуется речью взрослого, речь для него сливается с потоком звуков окружающей среды.

8. Коммуникация с помощью взгляда не устанавливается, взгляд ребенка поймать достаточно трудно, он как будто избегает его или смотрит сквозь.

9. Ребенок не заражается улыбкой взрослого и предпочитает общение крайне дозированно, нередко отстраняясь и избегая продолжительного контакта.

10. Детей отличает не только эмоциональная, о и тактильная холодность - они не стремятся к объятиям со взрослым, кажется, что им это неприятно.

11. Аутичный ребенок раннего возраста может не всегда правильно определять эмоции взрослого и реагировать неадекватно: ребенок может заплакать в ответ на смех взрослого. Ребенка интересует скорее интенсивность эмоций взрослого, а не их качество.

12. Доречевое развитие аутичных детей также имеет ряд особенностей. Гуление и лепет обычно появляются, хотя характеризуются бедностью, они появляются редко и не являются средством коммуникации, ребенок играет ими [28].

Стоит отметить, что данные признаки характерны не для абсолютного большинства аутичных детей и могут быть скорректированы.

На этапе вербального развития особенности коммуникации ребенка с расстройством аутистического спектра становятся более заметны. К 2 2,5 годам характеризуются уже выраженными трудностями во взаимодействии с окружающими и характеризуются следующими проявлениями:

· Отсутствие указательного жеста, направленного взгляда в сторону желаемого предмета.

· Обращение ко взрослому любыми (невербальными и вербальными) способами практически отсутствует.

· Ребенок не нуждается в эмоциональной реакции взрослого, не стремится поделиться своим опытом и переживаниями, то есть можно говорить об отсутствии мотивации к коммуникации у ребенка с расстройством аутистического спектра [3].

· Ребенок зачастую не реагирует на вербальные и невербальные обращения взрослого (мимику, указательный жесть, речевые обращения). Часто создает впечатление слабослышащего, родители нередко обеспокоены его состоянием слуха: ребенок может не отзываться на свое имя, не реагировать на простые бытовые инструкции.

· Грубые нарушения понимания речи, как отмечают российские авторы (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг), отсутствуют. Трудность связана скорее с произвольной регуляцией поведения, в том числе коммуникативного: произвольная регуляция внимания, восприятия речи других.

· Говоря о вербальном развитии аутичных детей стоит отметить, что обычно отдельные слова появляются согласно нормативным срокам. Однако в большинстве случаев они так же не носят коммуникативной функции, ребенок употребляет их без соотнесения с объектом. Иногда первые слова являются совсем нетипичными для данного возрастного этапа (ножницы, кит, булка и т.д.) [1].

Особенности формирования и развития вербальной деятельности у аутичных детей многие исследователи [44, 2, 3, 28] рассматривают в соответствии со степенью тяжести дезадаптации по классификации О.С. Никольской. Авторы отмечают, что речевое развитие зависит от степени тяжести аффективной патологии. К основным особенностям речи детей с расстройством аутистического спектра авторы относят: присутствие в речи эхолалий и неологизмов, склонность к автономной речи, трудности в употреблении личных местоимений (или же их отсутствие), слова произносятся вне коммуникации.

В возрасте до 3 лет может наблюдаться рост активного словаря ребенка (ребенок механически запоминает особенно впечатлившие его слова, фразы из мультиков или диалогов окружающий, строчки из песен и стихов), однако он не носит устойчивый характер и так же может отмечаться регресс приобретенных навыков. Самостоятельная речь часто (больше, чем в 50% случаев) не осмысленная (дети плохо осознают значения слов) [44].

Авторы отмечают, что дети не просят вербально, пользуясь взрослым как средством получения желаемого. Фразы так же не носят коммуникативный характер. Ребенок как будто комментирует происходящее, не желая получить отклик.

Фразы детей с РАС намного короче, чем у нормально развивающихся (возраст от 3,5 до 10 лет). Очень часто она состоит только из существительного или «глагол + существительное». Сохраняются эхолалии, которые могут использоваться в целях коммуникации. Однако, данные вербальные характеристики не выполняют главной функции - коммуникативной, являясь часто способом аутостимуляции.

Многие дети с РАС, имеющие сохранный интеллект, наряду с правильной номинацией предметов и адекватным пониманием значений слов, могут испытывать трудности их использования в повседневной жизни.

Безусловным является вариативность речевого развития в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от его интеллектуального развития, от степени тяжести расстройств аффективной сферы и от времени начала коррекционно-педагогических работ разных специалистов. Подводя итоги, стоит ещё раз обратить внимание: коммуникативная деятельность детей с РАС страдает не только в вербальном, но и в невербальном плане. Детям трудно не только инициировать контакт (не обращаются к другим людям, не делятся с ними интересами) - как посредством речи, так и жестов, мимики и поз - но и поддерживать его (не реагируют на обращения со стороны окружающих).

Итак, исследователями отмечается, что речевое развитие детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы во многом зависит от степени тяжести патологии. В целом же, основными проявлениями специфики вербальной коммуникации у детей данной категории считают:

· отсутствие мотивации к общению;

· нефункциональное использование речи;

· снижение уровня произвольных процессов во время коммуникативного акта;

· присутствие в речи эхолалии и неологизмов;

· склонность к автономной речи.

Данные особенности требуют специальной коррекционнопедагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее