Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Анализ результатов обучения

Методика оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков была аналогичной методике констатирующего эксперимента.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что методы и приемы, используемые при формировании и развитии вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, свидетельствуют об их эффективности. Был выявлен рост уровня развития вербальной коммуникации по всем трем блокам. (рис. 7).

Максим Рома К. Давид Леша Роберт Кирилл Максим Рома К. Давид Леша Роберт Кирилл

Баллы блок «Общение с окружающими» Баллы блок «Речевое развитие»

Баллы блок «Коммуникативные вербальные навыки» Общее количество баллов

Рис. 7. Уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с РАС (в баллах) до и после экспериментального обучения

Анализ результатов контрольного эксперимента у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы показал существенную динамику у каждого ребенка по всем трем блокам.

До проведения коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию вербальной коммуникации все дети экспериментальной группы имели низкий уровень сформированности вербальной коммуникации (никто из участников эксперимента не набрал более 40 баллов). После проведения формирующего эксперимента трое участников набрали более 40 баллов, что свидетельствует о высоком уровне сформированности вербальной коммуникации (89, 83, 80 баллов). Остальные участники эксперимента набрали 61, 44, 41 балл, что является показателем среднего уровня сформированности вербальной коммуникации. Ниже мы остановимся на каждом блоке подробнее.

Первым блоком уровня сформированности вербальной коммуникации является оценка уровня сформированности общения детей с окружающими людьми до и после экспериментальной работы.

Результаты показывают, что у детей увеличилась мотивация к общению. У каждого ребенка с РАС наблюдается увеличение количества баллов. Двое из участников экспериментальной группы (Максим Ч., Давид Г.) максимально приблизились к результатам нормально развивающихся детей, набрав более 30 баллов (ранее максимальный результат был менее 20 баллов), что свидетельствует их высокую заинтересованность в контактах с окружающими. Большинству из детей необходимо эмоциональная реакция взрослого, они реагируют на похвалу и запреты.

Вторым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности речевого развития детей с РАС до и после экспериментальной работы.

Результаты прохождения второго блока показывают, что речевое развитие детей с расстройством аутистического спектра так же возросло по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (максимальный результат - 28 баллов, до экспериментальной работы - 11 баллов). Результаты каждого ребенка существенно возросли, что отражает улучшение понимания обращенной речи и выполнения простых инструкций, а также рост активного словаря детей. Снизилось использование речи нефункционально. В ряде случаев появилась фразовая речь.

Третьим блоком эксперимента является оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков до и после экспериментальной работы.

Результаты показывают, что вербальные коммуникативные навыки у детей с РАС существенно улучшились. Раньше они практически отсутствовали или находились на низком уровне, после экспериментальной работы средний результат равен 22 баллам.

Дети преуспели в развитии навыка просьбы, навыка вербальной имитации и навыка обозначения предметов. Однако у детей с РАС попрежнему наблюдаются проблемы с интравербальным навыком: дети имеют трудности с однозначным ответом на вопрос, дети по-прежнему не задают вопросы в связи с нехваткой информации и не отвечают на уточняющие вопросы без визуальных подсказок и картинок. Причиной является сниженное понимание речи, а также недостаточный уровень заинтересованности в поддержании диалоговых форм общения. Речь хоть и является средством коммуникации, однако не в полной мере. Данные навыки следует продолжать развивать, придерживаясь используемых в работе приемов.

Также стоит оценить и сравнить общие результаты по трем блокам у детей с РАС до и после экспериментальной работы.

Разработанная система коррекционно-педагогического воздействия по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы отвечает поставленной нами цели и задачам.

Эмоционально значимое коммуникативное взаимодействия ребенка с окружающими было сформировано - дети проявляли интерес к вступлению в коммуникацию как со взрослыми, так и с детьми. После проведенного формирующего эксперимента сформировались навыки вербальной коммуникации (навык просьбы; навык обозначения предметов; навык вербальной имитации; интравербальный навык). Следует отметить, что дети экспериментальной группы по-прежнему имеют ряд трудностей в поддержании коммуникации, что говорит о необходимости продолжения коррекционно-педагогической работы.

Проведенная нами работа позволила структурировать методы и приемы по формированию и развитию вербальной коммуникации, выстроить систему коррекционных занятий, определить этапы, обеспечить системность, целостность и комплексность работы. Это позволило добиться высоких результатов после проведения формирующего эксперимента - половина обучающихся в настоящее время имеет высокий уровень сформированности вербальной коммуникации, остальные участники эксперимента - средний уровень. До участия в эксперименте абсолютное большинство детей имело низкий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее