Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Полученные результаты оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра.

Результаты прохождения трех блоков детьми экспериментальной группы показали, что все дети имеют низкий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков - никто из детей не набрал более 40 баллов. Ниже мы остановимся на каждом блоке подробнее.

Все дети с нормальным развитием имеют высокий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков. Участники эксперимента набрали в среднем около 100 баллов. Ниже мы так же подробно опишем результаты прохождения каждого блока.

Первым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности общения детей с окружающими людьми.

Блок «Общение с окружающими»

Результаты показывают, что у детей с расстройством аутистического спектра практически отсутствует потребность в общении со взрослыми, и особенно с детьми (максимальный результат - менее 20 баллов). Дети неинициативны в инициировании общения, совместных занятий. Они не привлекают внимание к себе, оставаясь пассивными участниками взаимодействия или проявляют негативизм по отношению к другому человеку (Максим Ч., Кирилл А., Давид Г.). Дети данной группы пользуются преимущественно предметно-действенные (тянут взрослого за руку, одежду) или экспрессивно-мимические (в основном, крик, мимикой и жестами пользуются редко) средства общения. Часто используют взрослого как способ достижения желаемого, взаимодействие при этом не носит эмоциональную окраску (Леша М., Максим Ч., Роберт П.).

Дети с нормальным развитием, напротив, привлекают внимание взрослых и других детей для совместных занятий, игр, интересуются их внешним видом, во время взаимодействия используют преимущественно речевые средства общения (максимальный результат - более 35 баллов). При попытке получить от собеседника информацию, внимание дети смотрят в лицо собеседнику, реагируют на похвалу или запреты. Аутичные дети в большинстве случаев не реагируют на похвалу, редко на запреты в привычной ситуации со стороны взрослого. Большинству из них не нужна эмоциональная поддержка взрослого (Леша М., Роберт П., Кирилл А.).

Вторым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности речевого развития детей с РАС и нормально развивающихся.

Блок «Речевое развитие»

Результаты прохождения второго блока показывают, что речевое развитие детей с расстройством аутистического спектра так же находится на низком уровне (максимальный результат - около 10 баллов). Из результатов стало понятно, что дети данной категории плохо понимают обращенную речь и выполняют простые инструкции. Некоторые из них пользуются речью нефункционально - повторяют понравившиеся звуки, не имея цели вступить в коммуникацию, интересуются сенсорными ощущениями (Кирилл А., Максим Ч.). Их активный словарь либо отсутствует, либо резко ограничен. В речи детей с расстройством аутистического спектра полностью отсутствуют фразы.

Группа нормально развивающихся детей имеет высокие баллы по данному блоку (25 - 30 баллов), что говорит о высоком понимании обращенной речи и развитой активной речи детей. Они показывают на других людей и объекты по инструкции, а также выполняют простые инструкции с предметами.

Третьим блоком эксперимента является оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков.

Блок «Коммуникативные вербальные навыки»

Результаты показывают, что у детей экспериментальной группы вербальные навыки практически отсутствуют или находятся на низком уровне по сравнению с детьми с нормальным развитием (максимальный результат у детей с РАС - 13 баллов, у детей с нормальным развитием - 44 балла).

У детей с расстройством аутистического спектра низкие показатели по всем навыкам. Дети либо не могут ничего попросить вербально, либо количество слов ограничено (до 5 слов). Дети с нормальным развитием просят желаемое вербально (количество слов - более 20).

Навык обозначения предметов у детей с РАС так же либо не сформирован, либо ограничен несколькими словами, в отличие от детей с нормальным развитием.

Дети экспериментальной группы редко подражают звукам и словам взрослого, для детей с нормальным развитием это не является проблематичным.

Аутичные дети редко однозначно отвечают на вопрос, используя ответ «да» или «нет», а также редко или никогда не отвечают и не задают вопросы, связанные с желаниями и потребностями, повседневной деятельностью. Практически невозможным оказалось ответить на вопросы, касающиеся имени ребенка, а также его возраста и пола. Дети с РАС в отличие от нормально развивающихся не поддерживают инициативу взрослого и не заполняют пропуски в песнях и сказках.

Также мы можем оценить и сравнить общие результаты по трем блокам у детей с РАС и с нормальным развитием.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были выявлены особенности вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Подводя итоги проведенному исследованию, можно сделать вывод о том, что вербальная коммуникация детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (на примере детей с РАС) сформирована на низком уровне:

1. У детей данной категории отсутствует или снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми потребность в коммуникации как со взрослыми, так и с детьми. Они не инициируют общение, не проявляя интереса к совместным занятиям, играм, эмоционального контакта избегают.

2. Понимание обращенной речи снижено, а активный словарный запас либо отсутствует, либо ограничен. Фразовая речь отсутствует.

3. Отсутствует мотивация к выполнению знакомых инструкций.

4. Отсутствует мотивация пользоваться существующим активным словарем, для коммуникации дети преимущественно используют крик и другие виды нежелательного поведения.

5. Коммуникативные вербальные навыки (навык просьбы, навык просьбы, навык вербальной имитации, интравербальный навык) развиты на низком уровне или отсутствуют.

Нарушения коммуникации у детей данной категории являются одними из определяющих. Поэтому необходим поиск путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по ее развитию.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее