Глава III. Организация и методика формирующего эксперимента

Цель, задачи и организация формирующего эксперимента

Исходя из выявленных в ходе констатирующего эксперимента особенностей, мы определили цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель - формирование и развитие эмоционально значимого коммуникативного взаимодействия ребенка с окружающими и навыков вербальной коммуникации.

Согласно цели исследования, мы выделили следующие задачи эксперимента:

1. На основе изучения методической литературы подобрать методики и приемы по формированию и развитию эмоционально значимого взаимодействия и навыков вербальной коммуникации.

2. Апробировать разработанный комплекс упражнений на дошкольниках экспериментальной группы.

3. Провести контрольный эксперимент.

Организованное нами исследование проводилось в течение 2016-2017 гг. на базе Детского Многопрофильного Центра «Хеппи Кидс» г. Пушкино Московской области. Эксперимент проходил во время индивидуальных занятий с дефектологом 2 раза в неделю в течение 11 месяцев с каждым участником экспериментальной группы.

В ходе реализации поставленной цели и задач, мы опирались на следующие принципы специальной педагогики:

1. Принцип научности и объективности: при работе с ребенком мы опирались на научную теоретическую и методическую литературу. Использовали только достоверные, научно обоснованные методы и методики работы с детьми.

2. Принцип комплексности и системности: установление иерархии в структуре нарушений развития.

3. Принцип развития: любой ребенок находится в постоянном развитии. Поэтому важно выделить индивидуальные особенности развития детей экспериментальной группы, возникающие проблемы, позитивные и негативные тенденции.

4. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности: опора на здоровые силы обучающихся, построение коррекционно-педагогической работы с использованием сохраненных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой и природой недостатка развития

5. Принцип ориентации на возраст развития ребенка: возраст развития определяет достигнутый ребенком уровень развития, который может быть различным в разных сферах. Поэтому при работе с детьми мы ориентировались, прежде всего, на реальный уровень развития ребенка, а не на его биологический возраст. Это особенно важно при подборе методов и методик работы с детьми экспериментальной группы.

Для достижения цели эксперимента нами была разработана модель формирования и развития вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы.