Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Организация и методика констатирующего эксперимента

Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы особенностей в развитии вербальной коммуникации.

Задачи:

1. Ознакомиться с методиками по обследованию коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и выбрать методику для проведения констатирующего эксперимента.

2. Разработать методику проведения констатирующего эксперимента.

3. Провести анализ медицинской документации детей младшего дошкольного возраста с РАС.

4. Определить уровень сформированности мотивации к общению со взрослыми и сверстниками, понимания речевых сообщений, а также уровень овладения вербальными коммуникативными навыками у детей экспериментальной и сравнительной группы.

5. Установить зависимость тяжести нарушений эмоциональноволевой сферы и уровня сформированности вербальной коммуникации.

6. Провести констатирующий эксперимент и осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методы:

1. Теоретические - анализ и систематизация методической литературы по проблеме исследования, а также медицинской документации.

2. Эмпирические - включенное и не включенное наблюдение в процессе свободной деятельности (взаимодействие со сверстниками во время перемены, взаимодействие ребенка с родителями), индивидуального занятия с дефектологом, групповых занятий; на основе полученной информации заполнение опросника «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»; беседа с родителями.

Организованное нами исследование проводилось с декабря 2015 по февраль 2016 гг. на базе Детского Многопрофильного Центра «Хеппи Кидс». В нем приняли участие 6 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) с РАС и 6 детей с нормальным развитием.

По итогам ознакомления с медицинскими заключениями врача психоневролога и беседы с родителями были получены следующие анамнестические сведения о ребенке. Проанализировав медицинскую документацию, у некоторых детей в анамнезе были выявлены: токсикоз 1-й, 2-й половины беременности, внутриутробная гипоксия плода, наличие гипоксии во время родов, отставание в моторном и раннем речевом развитии, а также наличие травм в период раннего развития ребенка.

Охарактеризуем детей экспериментальной группы: особенности эмоционально-волевой сферы, поведенческие особенности, особенности взаимодействия с педагогом и окружающей средой.

Все дети в период проведения исследования практически не вступали в контакт, за исключением случаев, когда они хотели получить что-то от педагога. Некоторые из детей создавали впечатление вялых, расторможенных, не требующих к себе внимания, занятых своими ограниченными интересами. Дети практически не исследовали окружающее пространство, а препятствия, встречающиеся на пути к выполнению желаемого, прекращали их действия Они быстро переутомлялись от любых активных контактов с окружающими, даже во время приятных занятий быстро истощались и уставали.

Всем детям данной группы было присуще полевое поведение. Окружающая обстановка притягивала ребенка, пространственная организация кабинета увлекала его то в одну, то в другую сторону, перемещения и занятия были хаотичны, ребенок был погружен лишь в поиск сенсорных ощущений.

У Максима Ч. и Кирилла А. наблюдались активные формы защиты от внешних воздействий - они ускользали от любого направленного в их сторону действия, избегали взаимодействия. При невозможности уклониться, дети вели себя агрессивно, демонстрируя также самоагрессию.

У некоторых из детей присутствовали моторные стереотипии (взмахи ладонью перед лицом, кружение и т.д.) (Роберт П., Кирилл А., Максим Ч.).

Максим Ч. и Давид Г. демонстрировали наиболее активную неприязнь к окружающему: наблюдалась агрессия, негативизм и другие виды нежелательного поведения. Отмечалось также привязанность к сложившимся жизненным стереотипам (маршруты, сохранение порядка, привязанность к обстановке, одежде, продуктам).

В процессе педагогического воздействия было необходимо, как правило, подстраиваться под деятельность детей. В процессе взаимодействия детям экспериментальной группы принадлежала ведущая роль, взрослый занимал позицию ведомого (Давид Г., Кирилл А., Максим Ч., Роберт П.). управлять поведением детей было практически невозможно.

Среди наиболее ярких и тяжелых проявлений нарушения эмоционально-волевой сферы можно выделить следующие:

1. Агрессия и самоагрессия (Максим Ч., Давид Г., Рома К.).

2. Страхи, тревожность (Максим Ч., Кирилл А., Рома К.).

3. Негативизм как реакция на неудачу, неуверенность в себе (Максим Ч., Давид Г.).

4. Ранимость в контактах с окружающим миром, уход от общения (Леша М., Роберт П.).

5. Частые колебания настроения.

6. Демонстративное поведение (Давид Г., Рома К., Максим Ч.).

7. Необходимость постоянного тонизирования (Леша М., Роберт П.)

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее