Организация и методика констатирующего эксперимента

Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - выявление у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы особенностей в развитии вербальной коммуникации.

Задачи:

1. Ознакомиться с методиками по обследованию коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и выбрать методику для проведения констатирующего эксперимента.

2. Разработать методику проведения констатирующего эксперимента.

3. Провести анализ медицинской документации детей младшего дошкольного возраста с РАС.

4. Определить уровень сформированности мотивации к общению со взрослыми и сверстниками, понимания речевых сообщений, а также уровень овладения вербальными коммуникативными навыками у детей экспериментальной и сравнительной группы.

5. Установить зависимость тяжести нарушений эмоциональноволевой сферы и уровня сформированности вербальной коммуникации.

6. Провести констатирующий эксперимент и осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методы:

1. Теоретические - анализ и систематизация методической литературы по проблеме исследования, а также медицинской документации.

2. Эмпирические - включенное и не включенное наблюдение в процессе свободной деятельности (взаимодействие со сверстниками во время перемены, взаимодействие ребенка с родителями), индивидуального занятия с дефектологом, групповых занятий; на основе полученной информации заполнение опросника «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы»; беседа с родителями.

Организованное нами исследование проводилось с декабря 2015 по февраль 2016 гг. на базе Детского Многопрофильного Центра «Хеппи Кидс». В нем приняли участие 6 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) с РАС и 6 детей с нормальным развитием.

По итогам ознакомления с медицинскими заключениями врача психоневролога и беседы с родителями были получены следующие анамнестические сведения о ребенке. Проанализировав медицинскую документацию, у некоторых детей в анамнезе были выявлены: токсикоз 1-й, 2-й половины беременности, внутриутробная гипоксия плода, наличие гипоксии во время родов, отставание в моторном и раннем речевом развитии, а также наличие травм в период раннего развития ребенка.

Охарактеризуем детей экспериментальной группы: особенности эмоционально-волевой сферы, поведенческие особенности, особенности взаимодействия с педагогом и окружающей средой.

Все дети в период проведения исследования практически не вступали в контакт, за исключением случаев, когда они хотели получить что-то от педагога. Некоторые из детей создавали впечатление вялых, расторможенных, не требующих к себе внимания, занятых своими ограниченными интересами. Дети практически не исследовали окружающее пространство, а препятствия, встречающиеся на пути к выполнению желаемого, прекращали их действия Они быстро переутомлялись от любых активных контактов с окружающими, даже во время приятных занятий быстро истощались и уставали.

Всем детям данной группы было присуще полевое поведение. Окружающая обстановка притягивала ребенка, пространственная организация кабинета увлекала его то в одну, то в другую сторону, перемещения и занятия были хаотичны, ребенок был погружен лишь в поиск сенсорных ощущений.

У Максима Ч. и Кирилла А. наблюдались активные формы защиты от внешних воздействий - они ускользали от любого направленного в их сторону действия, избегали взаимодействия. При невозможности уклониться, дети вели себя агрессивно, демонстрируя также самоагрессию.

У некоторых из детей присутствовали моторные стереотипии (взмахи ладонью перед лицом, кружение и т.д.) (Роберт П., Кирилл А., Максим Ч.).

Максим Ч. и Давид Г. демонстрировали наиболее активную неприязнь к окружающему: наблюдалась агрессия, негативизм и другие виды нежелательного поведения. Отмечалось также привязанность к сложившимся жизненным стереотипам (маршруты, сохранение порядка, привязанность к обстановке, одежде, продуктам).

В процессе педагогического воздействия было необходимо, как правило, подстраиваться под деятельность детей. В процессе взаимодействия детям экспериментальной группы принадлежала ведущая роль, взрослый занимал позицию ведомого (Давид Г., Кирилл А., Максим Ч., Роберт П.). управлять поведением детей было практически невозможно.

Среди наиболее ярких и тяжелых проявлений нарушения эмоционально-волевой сферы можно выделить следующие:

1. Агрессия и самоагрессия (Максим Ч., Давид Г., Рома К.).

2. Страхи, тревожность (Максим Ч., Кирилл А., Рома К.).

3. Негативизм как реакция на неудачу, неуверенность в себе (Максим Ч., Давид Г.).

4. Ранимость в контактах с окружающим миром, уход от общения (Леша М., Роберт П.).

5. Частые колебания настроения.

6. Демонстративное поведение (Давид Г., Рома К., Максим Ч.).

7. Необходимость постоянного тонизирования (Леша М., Роберт П.)

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >