Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Задачи профессионального самоопределения усложняются по мере взросления учащихся. В связи с этим перед педагогами стоит задача - использовать возможности каждого возрастного периода в формировании растущей личности. Как известно, социальная ситуация подросткового возраста такова, что именно в этот период в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются новые возможности для того, чтобы направить их деятельность на благо общества. Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности выступает одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно эффективное формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей2.

Мы определили следующие критерии сформированности профессионального самоопределения, взяв за основу сформулированные С.Н. Чистяковой:

а) идейно-нравственный критерий, предполагающий наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом;

б) общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированностьобщетрудовых умений и навыков;

в) практико-ориентированный критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии 1.

Целью профориентации в основной и старшей школе можно считать формирование готовности к обоснованному и осознанному принятию карьерных решений. Такая готовность включает в себе следующие компоненты:

• сознавание личной заинтересованности в выборе, построении вариантов профессионального образования и профессионального самопродвижения;

• умение ставить и корректировать соответствующие этим вариантам ближние и дальние цели, использовать внешние и внутренние ресурсы; умение противостоять внешним манипулятивным воздействиям;

• умение определять необходимость внешней поддержки и обращаться к соответствующим специалистам1.

Развитие системы представлений о помощи молодым в принятии решения о выборе карьеры связано с именем Фрэнка Парсонса, который ещё в начале XX века определил в акте выбора три основных фактора:

- ясное понимания себя, склонностей, способностей, ресурсов, ограничений и других личностных качеств;

- знание о требованиях и условиях достижения успеха, преимуществах и недостатках, выгодах и препятствиях, возможностях и перспективах в различных профессиональных направлениях;

- взвешенное представление этих двух групп факторов2.

Эта модель выделяет три группы компетенций, позволяющих человеку вырабатывать продуктивные решения относительно карьеры:

· компетенции, связанные с получением данных о себе, своих ценностях, склонностях, интересах, способностях, внутренних и внешних ресурсов и ограничениях;

· компетенции, связанные с получением сведений об особенностях возможных видов занятости, о реализации своих ценностей и способностей в различных видах труда и о требованиях, которые предъявляют профессии к работнику;

· компетенции, позволяющие выбирать наиболее подходящие альтернативы будущей занятости и планировать варианты образования и продвижения в профессии3.

Следует отметить, что на становление профессионального самоопределения старших школьников активно влияют систематическая профессиональная диагностика и профориентация старших школьников со стороны педагоговобщеобразовательных учреждений.

Для изучения профессиональных потребностей, интересов, склонностей, профессиональной направленности, мотивов выбора профессии, ценностных ориентации используются две группы методов, направленных на усиление подготовки учащегося к будущей профессии:

1) методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности: рассказ, лекция, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия, диспут, метод критического творческого диалога, метод «диалога» с самим собой, педагогический мониторинг, рефлексия и др.;

2) методы социально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно полезный труд, производительный труд, предъявление требований в труде, опыт профессиональных проб, тренинг, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, ролевая деловая игра, воспитание на трудовых традициях и др.

2. Разнообразный и последовательно развивающийся труд учащихся, подчиненный задачам формирования у них готовности к профессиональному самоопределению, проявлению творчества в труде 1.

Центральное место в социально-профессиональной адаптации и профессиональном самоопределении учащихся старших классов занимают организация их трудовой деятельности и формирование трудового опыта. Важными элементами организации трудовой деятельности старшеклассников являются постановка задачи, планирование, управление трудовыми процессами, стимулирование, регулирование, контроль, оценка результатов труда, тестирование. Вовлечение учащихся в трудовую деятельность в соответствии с выбранной ими профессиональной направленностью формирует у них комплекс трудовых умений и навыков, гражданских, волевых и эстетических качеств будущего предпринимателя, рабочего, мастера, фермера, менеджера и др.

3. Использование инновационных технологий.

Например, в последнее десятилетие в общеобразовательных учреждениях стало активно вводиться профильное обучение, предполагающее использование таких методов, как самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы а также других источников информации, обзорные и установочные лекции, лабораторные и лабораторно-практические семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи, информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета, проведение творческих защит проектов, эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки; практика на реальных рабочих местах и др.1

4. Содружество образовательной школы и других социальных партнеров, способствующее адекватному профессиональному самоопределению.

Школа, являясь общественным социальным институтом, должна обслуживать социальный заказ общества, государства (региона), поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися с учетом состояния современного рынка труда и, в первую очередь, потребностей рынка труда региона, его образовательного потенциала.

Важная роль отводится различным социальным партнерам, с которыми школа тесно контактирует в процессе профориентационной подготовки старшеклассников. Каждый из них выполняет свои функции через определенные направления совместной деятельности: образовательные

учреждения, учреждения общего образования (другие школы); средства массовой информации; службы занятости, психолого-педагогические центры; культурно-просветительские учреждения; общественные организации; предприятия, организации, фирмы; органы власти1.

5. Индивидуальный подход к старшим школьникам на основе профильного обучения.

Процесс создания индивидуального образовательного маршрута старшего школьника позволяет формировать профессиональную направленность молодых людей. Деятельность по агитации учащихся на работу в определенные места и консультации их относительно возможностей трудоустройства, перспектив и условий работы, безусловно, необходима. Однако она должна проводиться на основе анализа психологической структуры личности учащегося. Правильная постановка такой работы позволит заранее спрогнозировать примерное соответствие индивидуальных качеств личности тем требованиям, которые предъявляет профессия к человеку, выявить интересы и склонности ребят. Это даст возможность вести профориентацнонную работу на основе дифференцированного и индивидуального подхода. Ведь перед школой стоят задачи удовлетворять запросы не только общества, но и, в первую очередь, личности 2.

Обоснованный выбор профессии должен осуществляться человеком с учетом своих интересов, возможностей и потребностей общества в кадрах. Ситуация этого выбора представлена на нижеследующем рисунке (рис. 1.1).

Личность молодого человека в процессе становления является также и субъектом профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение - это единство нескольких составляющих, которые обусловлены процессом становления и развития личности, что является процессом закономерным.

Рисунок.1.1 Ситуация выбора профессии

Условные обозначения:

«Хочу» - профессиональные интересы и склонности, «Могу» - профессиональные способности и возможности, «Надо» - потребности общества в кадрах. Но профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии, ибо человек в течение своей жизни может сталкиваться с непрерывной серией профессиональных выборов в процессе профессионального обучения, повышения квалификации, при потере места работы и т.д.

Максимально учесть как психологические, так и педагогические аспекты самоопределения подростка помогает процессуально- результативный подход. В его основе лежат аспекты, связанные с этапами формирования профессионального самоопределения школьников.

Начальный этап: с 1 по 4 класс. На этом этапе должны быть сформированы следующие качества:

1. Трудолюбие (оно является основой любой профессиональной деятельности).

2. Интерес к профессии.

3. Желание узнавать новое о профессиях.

4. Добросовестность, проявляющаяся как в отношении к труду и к учебе.

Младшие подростки: от 5 до 7 класса.

1. Развитие профессиональной направленности.

2. Формирование профессиональных склонностей, интересов и мотивов.

3. Предварительный выбор профессии. Старшие подростки: от 8 до 9 класса.

1. Осознание себя субъектом деятельности.

2. Формирование профессионального самосознания.

3. Появление профнамерений.

Старшие подростки: от 10 до 11 класса.

1. Формирование призвания к профессии и убежденность, что именно она подходит.

2. Осознанное профессиональное стремление1.

Все компоненты профессионального самоопределения взаимосвязаны и реализуются последовательно на основе принципа преемственности (табл. 1.2.1)

Таблица. 1.2.1 Этапы формирования профессионального самоопределения школьников

Этапы	Процессуальные компоненты		Результативные показатели
Младшие школьники (1-4 классы)	Развитие трудолюбия и интереса к проблеме выбора профессии		Добросовестное отношение к труду, мечта о профессии
Младшие подростки (5-7 классы)	Формирование профессиональной направленности		Предварительный выбор профессии
Старшие подростки (8-9 классы)	Формирование профессионального самосознания		Осознанное профнамерение
Старшеклас сники (10-11 классы)	Формирование потенциального призвания		Осознанное профстремление

Таким образом, профессиональное самоопределение личности школьников можно определить как процесс и результат его развития в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

В процессе подготовки школьников к профессиональному самоопределению можно выделить три этапа. На первом из них (1-7 классы) нужно сформировать у учащихся профессиональную направленность путем ознакомления их с различными типами профессий: природа, техника, знак, человек, художественный образ (классификация Е.А. Климова). Это ознакомление осуществляется в ходе изучения учебных предметов и внеклассной работы. Проведенное нами исследование показало, что в учебном процессе можно познакомить школьников более чем со 180 профессиями, что позволяет удовлетворить профессиональные интересы большинства учащихся.

На втором этапе у старших подростков (8-9 класс) должно быть сформировано профессиональное самосознание и обоснованное профнамерение, связанное с выбором пути дальнейшего продолжения образования. С этой целью в девятых классах введена предпрофильнаяподготовка, которая включает в себя краткосрочные профориентационные курсы по выбору и профильную ориентацию1. Курсы предпрофильной подготовки разделяются на предметно-ориентированные и межпредметные. Весьма эффективным в данном случае является интегрированный курс «Профессиональное самоопределение». Содержание этого курса, включает в себя такие разделы, как «Основы жизненного и профессионального самоопределения», «Мир труда и профессий», «Человек и профессия», «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении» 2. Третий этап (10-11 классы) связан с формированием у старшеклассников потенциального призвания и осознанного профессионального стремления. На решение этих задач направлено

профильное обучение, которое включает в себя следующие компоненты:

- базовые общеобразовательные предметы, обязательные для учащихся во всех профилях обучения;

- профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющего направленность каждого конкретного профиля обучения (естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического, технологического и др.);

- элективные курсы по выбору, обязательные для посещения 3.

Процесс подготовки школьников к профессиональному самосознанию графически можно представить следующим образом (таблица 1.2.2).

Таблица 1.2.2 Процесс подготовки школьников к профессиональному самоопределению

Результатом такой работы является сформированность готовности выпускников школы к профессиональному самоопределению, под которой мы понимаем интегральное качество личности, включающее в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический компоненты, и позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию профессионального выбора.

Таким образом, сознательный выбор профессии выпускник общеобразовательного учреждения может сделать на основе соотнесения требований, которые профессиональная деятельность предъявляет к человеку, и своих возможностей, т. е. состояния здоровья, подготовленности, интересов, склонностей и других профессиональных качеств. Профессионально важные качества - особенности человека, в которых выражается его социальная направленность, общая и специальная подготовка, психические процессы, особенности темперамента, физические качества, соответствующие требованиям к представителю какой-либо профессии и способствующие успешному овладению ею.

В возрасте 15-17 лет у подростков обычно отсутствует готовность к профессиональному самоопределению. Минимально влияние сверстников и

учителей. Очень мало информации о различных профессиях, их характере и особенностях, разных видах деятельности. Можно признать недостаточно адекватной информированность подростков о таких понятиях, как профессионально-значимые качества. Ограничения выбора профессии, связанные с состоянием здоровья, подростками просто не учитываются.

Относительно профессионального будущего своих детей родители придерживаются одной из позиций:

1. Активная позитивная позиция. Родители оказывают посильную помощь своим детям в выборе профессии с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей.

2. Активная жесткая позиция. Родители предлагают ребенку свой выбор профессии и учебного заведения в безапелляционной, даже ультимативной форме. При этом практически не учитываются отношение ребенка к такой ситуации, индивидуальные особенности ребенка, никаких объяснений ему не дается.

3. Пассивная позиция. Родители предоставляют ребенку возможность самостоятельно выбрать профессию, самоустраняясь от любой помощи в этом вопросе. Порой такая позиция продиктована негативным опытом со старшим ребенком, в случае, когда их жесткая позиция вызвала нежелательные последствия.

Очевидно, что в вопросе профессионального определения ребенка ошибки могут совершать родители, которые занимают первую или вторую позиции, то есть те, кто каким-либо образом принимают участие в формировании профессионального плана ребенка. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ошибки.

1. Предложенная профессия не соответствует индивидуальным особенностям ребенка, так как родители недостаточно адекватно оценивают своего ребенка. Эту ошибку достаточно легко скорректировать в результате интерпретации проведенного тестирования.

2. Родители не принимают во внимание тот факт, что выбор профессии - это не только рациональный процесс, но ещё и эмоциональный. Поэтому иногда даже вполне адекватный совет сразу отвергается - ребенок просто не видит себя в предлагаемой сфере.