Принцип организации интегрированных уроков и требования к ним

Основой интегрированных уроков, о которых говорилось выше, являются интегрированные задания.

Интегрированное задание - это те задания, в которых комплексно объединяются блоки из двух и более предметов.

Такие задания способствуют углублённому изучению ситуации. Ученики могут не только решать возникающие вопросы, но и формировать собственную познавательную деятельность. Наличие проблемных заданий, а интегрированные задания выступают как дидактически выстроенная проблемная ситуация, в структуре уроке способствует активизации мыслительной деятельности, подталкивает к поиску новых способов познания учебного материала, а также воспитывает интерес к исследованиям. Интеграция как явление, которая включается в структуру заданий в начальной школе, позволяет ученику осмысленно, а главное самостоятельно, проходить через все этапы деятельности. Интегрированное задание отличается от традиционного. Поэтому оно больше заинтересовывает, то есть повышает мотивацию к обучению, и снимает утомляемость от выполнения однотипной работы.

Интегрированные задания стоит и нужно включать в процессе обучения не только на интегрированном уроке, но и на традиционном. Они способствуют тому, что ученик начинает размышлять не стандартно, а с творческим подходом. Но, так как основная учебная программа нацелена на традиционное обучение, в учебно-методических комплектах подобные задания встречаются не часто. Учитель должен сам подавать учебный материал на одном предмете с позиции другого, давая возможность ученикам увидеть гораздо больше.

Стоит рассмотреть учебно-методические комплекты на наличие интегрированных заданий. Для этого были проанализированы следующие учебники: «Перспектива» (Л. Г. Петерсон), «Планета знаний» (М.И.Башмаков, М.Г. Нефедова), «Школа России» (Моро М. И.).

Пример 1.

УМК «Перспектива», Автор: Петерсон Л. Г., 2 класс, часть 1.

Страница 20, упра.№6

Задание связано с разделом русского языка «фонетика». Ученики должны знать основы фонетического разбора, чтобы справиться с заданием (количество звуков в слове, гласные/согласные звуки и буквы). Также в задании присутствует элементарный счёт (необходимо посчитать и сравнить количество букв в словах). Такое задание послужит хорошим дополнением на уроке математики, позволит сменить род деятельности, вспомнить и применить свои знания.

Пример 2

УМК «Перспектива», Автор Петерсон Л. Г., 2 класс, часть 1.

Страница 24, упр.№8.

Данное задание является интегрированным, поскольку требует не просто расшифровать слова, но и ответить на ряд вопросов из области литературного чтения, рассуждать и давать собственную оценку. Ученикам будет интересно выполнять счёт, поскольку они увидят не только результат сложения, но и смогут с ним поработать. Это так же затрагивает ту область математического знания, где требуются навыки соотнесения данных. Такое задание стоит рассматривать на самом уроке. Подходит для индивидуальной и парной формы работ. Поэтому, задание является отличным примеров включения интегративного подхода.

Пример 3

УМК «Перспектива», Автор Петерсон Л. Г., 3 класс, часть 1.

Страница 12, упр.№12.

Задание по математике интегрировано с такими предметами, как русский язык и информатика. Изучение алгоритмов, которое включено в программу начальной школы, является основой для формирования представления о компьютерах и операциях. А составление слова посредством дешифровки способствует закреплению первоначальных знаний по русскому языку. Также учителю стоит обратить внимание на заключительный этап выполнения задания: при грамотной постановке вопроса ученики могут вспомнить о таком понятии, как «космос», и обсудить в классе. Это значит, что такое задание интегрировано ещё и с окружающим миром.

Пример 4

УМК «Планета знаний». Авторы: М.И.Башмаков, М.Г. Нефедова. 2 класс, часть 1.

Страница 40, упр.№1.

Данное задание является интегрированным, поскольку для его выполнения требуются знания из окружающего мира. А также оно способствует формированию знаний о составе числа.

Также были проанализированы учебники УМК «Школа России» (Моро М. И.), но интегрированных заданий там мы не нашли. Существуют задачи, которые, при правильной постановке, могут быть интегрированы с другими предметами: информатика, русский язык, окружающий мир. Но для этого необходима большая подготовка со стороны учителя при проведении уроков, нежели при работе с УМК «Планета знаний» и «Перспектива».

Что касается вышеперечисленных учебно-методических комплектов, то, начиная со второго класса в программах регулярно встречаются интегрированные задания, использующие связь с другими предметами. В УМК

«Перспектива» чаще используется связь математики с русским языком и литературным чтением во 2 классе, что обосновано активным формированием первоначальных знаний по этим предметам. В последующих классах появляются задания, связанные с информатикой и геометрией. В программу данного учебно-методического комплекта включено большое количество заданий на логику, викторин, нестандартных заданий, что делает образовательный процесс интереснее для учеников. В УМК «Планета знаний», помимо большого количества заданий по геометрии, комбинаторике и логике, встречается много заданий, связанных с реальной жизнью, с окружающим миром. Также достаточно задач, связанных с информатикой, литературным чтением и русским языком. Такой учебно-методический комплект полноценно развивает умение подходить к решению задач с разных позиций.

Кроме того, интегрированные задания встречаются в школьных олимпиадах, таких как «Кенгуру». Задачей данной олимпиады является показать, насколько интересной и увлекательной может быть математика, что решение не всегда однозначное, а процесс поиска ответа может быть весёлым. Образовательный портал «Учи.ру» даёт возможность изучать предметы в интерактивной форме. Учителя могут сами составлять индивидуальный курс обучения для каждого ученика, а родители следить за успеваемостью детей. Также на базе этой онлайн-платформы проводятся различные конкурсы и олимпиады, в которых могут участвовать все ученики. В таких работах проверяется, насколько ученик способен применять свои знания, умения и навыки в нестандартных заданиях. И в данном случае, речь идёт уже о транспредметной интеграции, объединяющей в себе множество понятий и ситуаций. Подобные олимпиады и онлайн-платформы сейчас довольно широко распространены и с ними может ознакомиться любой желающий.

Стоит также отметить, что наличие интегрированных заданий не гарантирует полного формирования и развития необходимых качеств у ученика. Большая часть результата зависит от деятельности учителя, его способности организовать урок и правильно подвести учеников к формулированию целей и задач при изучении тем.

Деятельность учителя в процессе обучения - та основа, на которой будет строиться всё образование. Поэтому так важно, чтобы его деятельность была направлена на улучшение качества процесса обучения. Профессиональные качества учителя играют огромную роль в становлении личности ученика. Тем более это имеет значение при проведении нестандартных уроков, таких как интегрированные. Такая форма занятий требует к себе повышенного внимания, поскольку в ней достаточно много творческой реализации, не поддающейся определённой систематизации. Но, тем не менее, структура интегрированного урока требует стройности и чёткости, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Исходя из этого, можно составить требования к учителю, который проводит интегрированные уроки в своём классе.

Во-первых, учитель должен хорошо знать класс, в котором работает, возможности каждого ученика, его сильные и слабые стороны. Знание психических характеристик ребёнка позволит наиболее эффективно пользоваться методами и приёмами для формирования и развития познавательных качеств ученика.

Во-вторых, учитель должен тщательно подготовить подробный план урока. Расписывается каждый этап урока, все его нюансы, возможные варианты. Прогнозируются результаты деятельности на каждом этапе, а также трудности, которые могут возникнуть при проведении урока. Здесь предусматривается всё: сколько необходимо подготовить наглядного и раздаточного материала, какое понадобиться оборудование, какие задания можно использовать, на каком этапе урока ученики должны сформулировать его цели и задачи, какой учебный материал подходит для реализации этих целей. Это кропотливая, но необходимая работа перед проведением интегрированного урока. Сложность его подготовки существенно снижает возможности частого его проведения, но полученные знания, умения и навыки от такого урока повышают степень необходимости.

В-третьих, учитель должен в начале урока настроить учеников на совместную продуктивную работу. Если настрой задан верный, то ученики с большей охотой примутся за работу. Для этого подходит любой метод повышения интереса, который важен на первом этапе урока. В дальнейшем, сама интеграция предполагает мотивацию к обучению. Суть интегративного подхода в обучении заключается в том, чтобы, при наименьших усилиях, добиться положительной динамики в обучении всего класса. Поэтому важно дать правильную установку на определённый вид деятельности, а конкретно, на совместную продуктивную работу, где каждый ученик является решающим участником познавательной деятельности.

Подробнее остановимся на подготовке интегрированного урока. В первой главе говорилось о том, какую роль интегрированные уроки играют в обучении младшего школьника. Рассмотрим теперь, какие обязательные требования выдвигают к ним многие методисты и учителя начальной школы. Проанализировав статьи и другие источники, можно составить такой перечень требований к проведению интегрированных уроков.

В первую очередь, интегрированные уроки должны соответствовать поставленным целям и задачам и отвечать всем требованиям стандарта. Деятельность на уроке не должна препятствовать формированию знаний, умений и навыков по основной программе обучения, а также снижать безопасность («Гигиенические требования к режиму образовательного процесса», СанПиН 2.4.2.1178-02) во время активных и подвижных действий на таком уроке.

Для учащихся самым важным в обучении является мотивация. Для кого- то такая мотивация выражается в необходимости, продиктованной обществом, в частности родителями. Другие заинтересованы в процессе обучения как новом виде деятельности. Остальным нравится приходить в класс, так как там они взаимодействуют с одноклассниками. Во всех этих случаях учениками движет определенная необходимость находиться в этих условиях. И задача учителя сделать эти условия достаточными для развития познавательного интереса.

Интегрированные уроки, для соблюдения всех условий, должны так же соответствовать следующим требованиям, которые, на наш взгляд, являются фундаментальными при подготовке такого урока.

1. Учитель должен выстроить свой урок так, чтобы каждый ученик имел возможность получить обширные задания по изучаемым предметам. В противном случае ценность такого урока теряется и он ничем не будет отличаться от традиционной формы обучения.

2. Как и говорилось выше, на таком уроке ставится цель повысить познавательный интерес учащихся. Это значит, что учитель должен позаботиться о такой структуре урока, чтобы каждому ученику было интересно в нём участвовать. Это способствует повышению качества обучения, так как ребёнок будет стремиться проявить себя в лучших качествах, и не важно, будут ли это интеллектуальные способности или же лидерские. Главное, чтобы ученик осознавал важность своих действий.

3. Не стоит забывать о важной функции интегрированных уроков: развитие мыслительной деятельности учащихся, поскольку повышение познавательной активности - это способ активного формирования и развития системного образа мыслей, установления логических связей, а также формирование умения применять все эти навыки и умения в различных ситуациях. Это же направленно на проявление творческих способностей у учащихся, что немаловажно в условиях традиционного обучения. Если ученик получает возможность мыслить нестандартно, он способен реализовать больший потенциал, чем при строгом следовании правилам.

К сожалению, существует такое негласное требование к проведению интегрированных уроков, как частота. Чтобы не потерять эффект новизны и интерес учеников, такие уроки не стоит проводить слишком часто.

В подготовке интегрированного урока можно выделить следующие ключевые этапы:

1. Учитель должен ознакомиться с психологическими и дидактическими основами интеграционных процессов в образования. Это позволит грамотно составить план урока, учитывая все нюансы.

2. Изучить и выделить в программе каждого учебного предмета схожие темы, установить между ними параллели и связи, а также такие темы, которые затрагивают общие аспекты окружающего мира.

3. Составить примерное планирование на учебный год по всем предметам и выделить в нём возможные пересечения тем.

4. Если необходимо, исключить или изменить порядок изучения тем по предметам, чтобы устранить возможность повторений и повысить эффективность обучения.

5. Подготовить научную базу, общую для интегрируемых предметов. Собрать задания, актуализирующие знания по этим предметам. Получить консультацию у учителя-предметника, если интегрируемые предметы выходят за рамки компетенций учителя, который проводит урок.

6. Подготовить подробный план урока, определить его цели и задачи, выделить ключевые аспекты в раскрытии выбранной темы.

7. Распределить поэтапно все необходимые методы научного познания, которые должны применить учащиеся в ходе своей познавательной деятельности. Также можно предварительно распределить роли для каждого ученика, учитывая все его особенности и способности.

8. Выявить оптимальную степень нагрузки для детей впечатлениями от урока.

Структура интегрированного урока предполагает строгую, продуманную подготовку, создание логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах его рассмотрения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

Таким образом, можно заметить, что интегрированные уроки требуют особо тщательной подготовки по сравнению с традиционным уроком. В нём учитывается специфика взаимосвязей предметов, индивидуальные способности учеников, методическая подготовка учителя и многое другое. Подобные уроки определяются сложностью в их разработке, но обладают повышенной эффективностью в развитии учащихся и формировании у них необходимых физиологических и психических качеств, кроме того, активируют познавательную деятельность в процессе обучения.

При составлении интегрированных заданий стоит учитывать то, с какой целью они будут включены в процесс обучения. Для того, чтобы сделать образование наиболее эффективным, необходимо учитывать много нюансов, поскольку оно являет собой сложную взаимосвязанную систему. Ю.В. Романов и М.А.Лаврищева в своей работе называют основные принципы, по которым должны строиться интегрированные задания:

1. Скоординированы с общими целями и задачами курса и действительно способствовать их достижению;

2. Выстроены в определенную систему последовательных шагов достижения цели, простейшим вариантом реализации которой является соблюдение принципа движения от простого к сложному;

3. Максимально охватывать спектр формирующихся познавательных навыков и функционально полезных качеств, но в то же время их разнообразие не должно превышать некоего порога, определяющегося тем, что типы заданий в рамках курса должны неоднократно повторяться, что способствует закреплению формируемых навыков;

4. Соответствовать по уровню сложности познавательным возможностям ученика, превышая их лишь настолько, чтобы «укладываться« в зону его ближайшего развития;

5. Работа по выполнению учебного задания должна быть организована таким образом, чтобы максимально эффективно конвертировать потенциал задания в формируемые навыки обучающихся [45].

Используя все рекомендации и соблюдая требования к организации интегрированных уроков, были составлены интегрированные задания, которые актуализируют математические знания, умения и навыки в таких предметных областях начальной школы, как русский язык, окружающий мир, технология и изобразительное искусство.

Пример 1

Урок русского языка. Задание рассчитано на учеников 2-3 класса.

Используя шифр, определи слова, спрятанные за этими цифрами. Составь из данных слов предложения и выдели главные члены.

? 12

? 9 10 14 1

? 13 6 19

? 3

? 4 16 20 16 2 10 20 30 19 33

? 9 3 6 18 30 12 10

Данное задание является интегрированным, так как для его выполнения необходимы знания по русскому языку: грамматическая связь слов в предложении; знания по математике: найти соответствия, соблюдать порядок, а также запомнить повторяющиеся числа.

Пример 2

Урок окружающего мира. Задание рассчитано на учеников 4 класса. Используя карту часовых поясов России, определи сколько времени во

Владивостоке, если в Москве 07:35. Сколько времени в Екатеринбурге? Какая разница во времени между Владивостоком и Екатеринбургом?

Задание является интегрированным, поскольку требует знаний по окружающему миру: часовые пояса России, ориентирование по карте. Актуализируются знания по математике: элементарные вычисления.

Пример 3

Урок технологии. Задание рассчитано на учеников 3 класса.

Делаем открытку к празднику 23 февраля «Танк». Для этого нам понадобится цветная бумага, линейка, карандаш, циркуль, ножницы, клей.

Гусеница: берём бумагу серого цвета, вырезаем прямоугольник 15х2,5 см, закругляем углы. Берём бумагу чёрного цвета, вырезаем круги диаметром 2 см (5 шт.) и 1 см (2 шт.).

Корпус: Берём бумагу тёмно-зелёного цвета, вырезаем прямоугольник 13х2 см. От края отмечаем по 1,5 см (получатся прямоугольники 1,5х2 см) и отрезаем по диагонали.

Башня: Берём бумагу тёмно-зелёного цвета, вырезаем прямоугольник 6х2 см, закругляя углы.

Дуло: Из бумаги чёрного цвета вырезаем прямоугольник 8х0,5 см. Собираем из полученных деталей аппликацию по образцу.

Данное задание является интегрированным, поскольку закрепляет знания о геометрических фигурах, правилах их построения; формирует и закрепляет вычислительные навыки в рамках урока технологии.

Пример 4

Урок литературного чтения. Задание рассчитано на 1-2 класс.

Задача. У Кая было 54 осколка льда, из которых он хотел собрать слово "вечность": 18 треугольных осколков, столько же четырехугольных, а остальные осколки- пятиугольные. Сколько осколков пятиугольной формы было у Кая?

- Из какого произведения персонаж?

- Кто автор этого произведения?

- Чем был занят Кай?

- Где он в это время находился?

- Как Кай попал к Снежной Королеве?

- Кто кинулся его спасать?

- Чем закончилась сказка? Решение задачи.

Данное задание интегрированное, поскольку актуализирует математические знания при работе с художественным произведением.

Пример 5

Урок изобразительного искусства. Задание рассчитано на 3 класс.

Задача: Флорист составляет букеты. У него есть 12 красных роз, белых роз на 8 больше, а чайных роз меньше, чем белых на 10. Сколько букетов он может составить, если в каждом будет по 7 цветов? Какие различные букеты могут получиться?

"А теперь, пусть каждый изобразит с помощью акварели те букеты, которые вы могли бы составить из этих цветов."

Данное задание является интегрированным, так как развивает логическое мышление, подводит к новой теме "комбинаторика" и развивает творческие способности и эстетические чувства учащихся.

Таким образом, мы видим, что интегрированные задания, связанные с математическими знаниями, умениями и навыками, могут активно включаться в предметные области начальной школы. Эти задания повышают познавательный интерес учащихся и позволяют применять знания по математике в различных ситуациях.