Опытно-экспериментальная работа и анализ её результатов

Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы в феврале 2017 учебного года в ходе педагогической практики осуществлялась опытно- экспериментальная работа. Она проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Лицей № 1598» города Москвы. Диагностика проводилась в 3 «А» классе этого лицея.

В ходе педагогического эксперимента проводились интегрированные уроки. Осуществлялось включение интегрированных заданий, связанных с математическими знаниями, в другие предметные области. Выявилось влияние интегративного подхода на развитие математических знаний, умений и навыков (описание и объяснение окружающих предметов, логическое мышление, пространственное воображение, умение распознавать и изображать геометрические фигуры и т.п.) учеников младшего школьного возраста, проводилась диагностика, анализ, сравнение и обобщение полученных результатов.

Констатирующий этап

Цель: определить уровень математических знаний у учеников 3 «А» класса.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, для определения у учащихся 3 «А» класса ГБОУ Лицей №1598 исходного уровня сформированности математических знаний, была проведена диагностическая работа по математике по основной программе обучения, УМК «Школа России» (М. И. Моро). Задания отвечают следующим требованиям:

· основаны на содержании программы по математике 3 класса;

· в работу включены задания с элементарными вычислениями;

· диагностическая работа нацелена на выявление математических знаний.

Работа содержит 5 основных заданий и 1 дополнительное, и рассчитана на 20 минут.

Приведем спецификацию диагностической работы №1 в таблице 1.

Таблица 1

Проанализировав выполнение учениками диагностической работы, составлена диаграмма с результатами правильно решённых заданий.

Также была составлена диаграмма уровня сформированности базовых математических знаний, умений и навыков (анализ и интерпретация данных, выполнение арифметических действий, основы логического мышления, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры). При составлении опирались на следующие критерии:

6-7 баллов - высокий уровень сформированности базовых математических знаний;

4-5 баллов - средний уровень сформированности базовых математических знаний;

3 и менее баллов - низкий уровень сформированности базовых математических знаний.

По результатам констатирующего этапа эксперимента было определено, что сформированность базовых математических знаний, умений и навыков у учащихся 3 «А« класса находится на среднем уровне.

Формирующий этап

Цель: апробировать комплекс интегрированных заданий и провести интегрированные уроки, направленные на формирование и развитие математических знаний, умений и навыков.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы было проведено 8 интегрированных уроков, а также уроки с включением интегрированных заданий. Все задания были использованы на этапе повторения и закрепления понятий и направлены на установления связей математики с другими предметами начальной школы. Приведём примеры интегрированных заданий, использованных на уроках в 3 «А» классе в ходе педагогической практики.

Пример 1

Тема урока: Работа с текстом. Разбор предложений Тип урока: отработки умений и рефлексии

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змеев пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

Задумал Боря своего змея сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змеев пускают.

Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать - тоже бы своего змея запустил.

Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.

Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змеев в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

Боре, Сёме и Пете грустно. Они бы тоже могли запустить такого змея . Даже лучше. Только чему-то они ещё не научились - вот в чём беда.

Задания:

4. Прочитай текст. Посчитай количество абзацев.

5. Какую мысль сообщает автор?

6. Сколько нужно предметов для изготовления воздушного змея?

7. Спешите 10 предложение, охарактеризуйте его.

8. Разберите по членам 13 предложение с конца.

6. Решите задачу: "Боре, Сёме и Пете вместе 29 лет. Сёме 8 лет, Боря на

4 года старше. Сколько лет Пете?".

Пример 2

Тема урока: Промышленность.

Тип урока: общеметодологической направленности.

Задание: Перед вами карточки с заданием, в которых указана примерная стоимость продуктов в столовой. Человек в день получает некоторую сумму денег. Какое количество наименований может себе позволить человек в день? Какую сумму он может потратить? Что останется (сэкономит) за день? Сколько денег можно сэкономить за неделю?

· Чай - 15 руб.

· Кекс - 20 руб.

· Булочка - 25 руб.

· Йогурт - 30 руб.

· Шоколадка - 40 руб.

· Мини-пицца - 50 руб. Бюджет: 50 руб. в день

Это задание является интегрированным, так как для его решения необходимы первоначальные знания по экономике (Окружающий мир, 3 класс), а также математические знания (совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; основы измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов).

Контрольный этап

Цели:

1. Определить уровень сформированности базовых математических знаний, умений и навыков (описание и объяснение окружающих предметов, логическое мышление, пространственное воображение, умение распознавать и изображать геометрические фигуры и т.п.) у учащихся 3 «А» класса.

2. Выявить эффективность включения интегрированных заданий в процесс обучения по основным предметам начальной школы для актуализации математических знаний, умений и навыков.

На заключительном этапе педагогического эксперимента, после проведения интегрированных уроков, была повторно проведена диагностическая работа, содержащая 6 заданий и составленная аналогично констатирующему этапу. Время выполнения: 20 минут.

Приведем спецификацию диагностической работы №1 в таблице 2.

Таблица 2

Проанализировав выполнение учениками диагностической работы, составлена диаграмма с результатами правильно решённых заданий.

По результатам диагностики была составлена диаграмма уровня сформированности базовых математических знаний, умений и навыков (анализ и интерпретация данных, выполнение арифметических действий, основы логического мышления и т.п.) после проведения интегрированных уроков и включения интегрированных заданий в дисциплины начальной школы

Возросло количество обучающихся высокого уровня сформированности математических знаний, умений и навыков. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и систематическое использование интегрированных заданий при изучении математики в различных дисциплинах начального обучения способствуют повышению эффективности обучения и способствует развитию и закреплению математических знаний. Гипотеза опытно-экспериментальной работы доказана в ходе эксперимента и обусловлена тем, что в данном классе наблюдается положительная динамика в освоении и углублении знаний по математике.

После проведения анализа результата педагогического эксперимента в 3 «А» классе, было выявлено, что уровень сформированности базовых математических знаний, умений и навыков установился на высоком и среднем уровнях.

В процессе работы над непосредственной практической частью, были проанализированы учебно-методические комплекты по математике на предмет наличия интегрированных заданий. Данный анализ показал, что не все современные УМК отвечают потребностям в реализации интегрированного подхода в обучении.

Изучив специфику интегрированных уроков и заданий, были сформулированы рекомендации учителю по их составлению.

На основе изученного материала были составлены интегрированные задания для учащихся начальной школы, которые объединяют в себе знания, умения и навыки по математике с такими предметными областями, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология и изобразительное искусство.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой установлено положительное влияние на формирование и закрепление знаний, умений и навыков интегрированного подхода в процессе обучения младших школьников.

Проведённое исследование показало, что актуальность использования интегрированных методов обучения весьма высока, поскольку замечена положительная динамика в области применения полученных знаний, а также в мотивации и познавательной активности учащихся.