Теоретические основы исследования познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Теоретические подходы к исследованию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе

Дошкольное детство - очень сложный и ответственный период в жизни личности, ведь именно в это время закладываются основы будущего каждого человека, его умение осмысливать и осознанно воспринимать явления окружающей действительности и самого себя, сосуществовать с другими людьми.

Сегодня вызывает определенную обеспокоенность ситуация развития ребенка в практике работы дошкольных учреждений, в частности, чрезмерная интеллектуализация образовательного процесса в детских садах, их направленность на усвоение детьми готовых знаний, недостаточное формирование практических умений и навыков. Поэтому со всей остротой возникает проблема оптимизации познавательной деятельности дошкольников, превращение жизни маленького ребенка в ежедневные радости, открытие тайн окружающей среды. В этом контексте актуализируются вопросы поиска эффективных способов развития познавательных интересов дошкольников, путей обновления содержания, форм, методов и средств воспитания, переосмысления объект-субъектных отношений в системе педагогического взаимодействия «педагог - воспитанник».

Обзор научно-методической литературы показал, что на современном этапе проблема системного подхода к организации поисково-исследовательской деятельности как средства развития познавательных интересов детей дошкольного возраста является мало исследованной. В основе современных исследований познавательного интереса лежат труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Смирнова, Б. Теплова, В. Мясищева, Л. Занкова, Д. Узнадзе, Г. Щукиной и других известных психологов.

Сущность понятия «интерес», различные аспекты формирования познавательных интересов детей разных возрастных групп раскрывают работы Я. Коменского, И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, С. Русовой, К. Ушинского, С. Ананьева, П. Бленского, В. Зенькивецкого, Т. Лубенца, А.П. Нечаева и др. [Пузанов 2001].

Обобщение данных психолого-педагогичных исследований по проблеме формирования познавательных интересов дало основания рассматривать интерес как выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к людям, предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, которые имеют для нее жизненное значение; как проявление эмоциональной и мыслительной активности, как своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, как структуру, состоящую из доминирующих потребностей, как отношение человека к миру. Таким образом, психологическое понятие «интерес» характеризуется многогранностью своего содержания, форм проявления и влияния на становление и жизнедеятельность личности [Несчастный 2012].

В частности, В. Мясищев, Г. Костюк и другие отмечают, что интерес - это активное познавательное отношение человека к миру. Итак, интерес и познания тесно связаны между собой, и если познания в какой-то мере возможно без интереса, то интерес возникает, активизируется, развивается и исчезает при условии способности человека к познанию и в результате него.

Г. Щукина выделяет в познавательном интересе его эмоциональную окрашенность, интеллектуальную направленность, волевые действия. Интеллектуально-эмоциональный характер интереса исследовал С.Л. Рубинштейн.

По мнению Б. Ананьева, А. Ухтомского и других, познавательный интерес - это выборочная направленность к области познания, к ее предметной и процессуальной стороне, интерес к познанию является самоценной сущностью человека, без которой она перестает быть личностью и реагировать на окружающий мир, в котором живет [Лохвицкая, Электронный ресурс].

Во всех подходах утвердилось понятие «познавательный интерес», которое употреблялось в значении интереса к овладению любой новой информации, в том числе - к обучению. Поэтому правомерно назвать познавательный интерес особым видом интересов, который, по выражению К. Ушинского, является интересом, полным смысла.

В педагогике можно встретить термин «учебный интерес» как синоним «познавательного интереса». В зарубежных источниках используется понятие «интеллектуальный интерес».

Как отмечают Г. Люблинская, М. Поддьяков, Г. Щукина, интересы развиваются и углубляются в соответствии с возрастными возможностями детей познания окружающей действительности.

По мнению В. Котырло, формируются познавательные интересы ребенка и нравственные установки в зависимости от предложенной информации, а источники ее получения при определенных условиях мотивируют поведение.

Педагогические аспекты формирования познавательных интересов у детей раскрывают работы А. Брежнева, Л. Маневцевой, Б, Мухацкой, К. Щербаковой и других. В исследованиях определены пути, методы, формы, средства, которые обеспечивают формирование познавательных интересов.

Педагогический подход к проблеме интереса связан с изучением условий его развития в учебной и внеучебной деятельности, а также с выявлением методов и приемов формирования интереса как ценной черты личности и основы успешной деятельности.

Л. Лохвицкая, исследуя процесс развития познавательных интересов, указывает, что он определяется содержанием учебно-игровой среды и познавательной деятельности дошкольников, активностью ребенка в получении информации; целесообразном сочетании элементов известного и неизвестного; обеспечении оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных форм и методов интерпретивного и творческого направления; выявлением ребенком инициативы, самостоятельности и творчества; осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода к учебной деятельности детей; активизацией и стимулированием умственных и волевых усилий при решении задач и предвидением различных вариантов познавательного поиска, регламентацией детской деятельности демократическим подходом к ее организации, и к достигается продуманным руководством со стороны педагога [Лохвицкая, Электронный ресурс].

В контексте нашего исследования ценны взгляды известного немецкого педагога Фридриха Фребеля. По его мнению, ребенок наделен не только основными инстинктами, но и инстинктом познавательным, исследовательским, который создает основу для учебной деятельности. В дошкольном возрасте, по мнению ученого, развитие стремления к познанию должно осуществляться через непосредственное созерцание предметов окружающего мира.

Актуальность вышеупомянутых аспектов проблемы на современном этапе развития дошкольного образования требует поиска наиболее эффективных средств, форм и методов формирование познавательных интересов дошкольников. Перед современными теоретиками и практиками встает важный вопрос, как заинтересовать ребенка в постоянном поиске, исследований и эксперимента. В. Сухомлинский по этому поводу отмечал: «Маленький ребенок повторяет то, что было сделано, создано другими людьми, но если это его деяния - плод его собственных умственных усилий - он создатель, его умственная деятельность является творчеством» [Сухомлинский 1971]. Итак, побуждать к творчеству может только разумное сочетание различных видов деятельности, среди которых особое место занимает поисково-исследовательская.

Вопрос о сущности, структуре и значение поисковой деятельности в системе других ее видов в дошкольном учебном заведении исследовались в трудах А. Ивановой, В. Кондратова, Л. Маневцовой, К. Терентьевой, П. Саморуковой, Г. Беленькой, Н. Лысенко и других. По их мнению, именно поисково-исследовательская деятельность гармонично интегрирует всю многогранность не только теоретических знаний, но и умений и навыков их приобретения и переноса в различные сферы жизнедеятельности дошкольника.

П. Саморукова рассматривает элементарную поисковую деятельность как форму ознакомление детей с природой, которая обеспечивает наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей и позволяет сформировать у них представление о явлениях природы, выявить их причины и взаимосвязи [Несчастный 2012].

Ориентировочное содержание поисково-исследовательской работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста предлагает Н. Лысенко. По мнению ученого, в процессе исследовательско-поисковой деятельности активизируются все сферы личности, удачно сочетаются чувствительность и деятельность, в полном объеме соответствуют особенностям мышления дошкольника. Ребенок самостоятельно находит ответы на вопросы, которые возникают, добивается очевидных результатов, проверяет свои знания и возможности [Лысенко 2009].

Учитывая необходимость разнообразия форм жизнедеятельности в процессе функционирования дошкольного учебного заведения на современном этапе, мы поставили цель осветить особенности применения системного подхода к организации поисково-исследовательской деятельности. Считаем, что целесообразно организовывать и проводить ее в три этапа: I этап - подготовительный, II этап - собственно поисково-исследовательская деятельность, III этап - интерпретация результатов на другие виды деятельности в видоизмененных условиях.

Важным фактором стимулирования и развития познавательных интересов является создание развивающей среды.

В исследованиях Л. Артемовой, М. Подьякова и других отмечается, что окружающая среда должна соответствовать структуре познавательной сферы ребенка [Несчастный 2012].

Деятельность детей дошкольного возраста постоянно меняется, поэтому развивающая среда является источником ее обогащения, в частности, содержания, форм организации и тому подобное. Именно в такой среде осуществляется развитие интересов ребенка, ориентированный на внешние объекты, осознание им своего «Я», своих потребностей, возможностей их самореализации благодаря педагогически оптимальном конструированию учебного процесса педагогом [Лохвицкая, Электронный ресурс].

Дошкольников всегда привлекают объекты и явления природы. Поэтому на первом этапе важно, прежде всего, подобрать интересный материал, доступный для детского восприятия и экспериментирования. Наряду с природными объектами, которые находятся в условиях своего существования и удовлетворяют познавательные интересы детей, целесообразно специально создавать материальную среду, которая бы стимулировала детскую любознательность.

В каждой группе детского сада следует оборудовать свою мини лабораторию, своеобразный исследовательский центр, где могут храниться различные материалы и оборудование. Например: лабораторная посуда, образцы песка, глины, камней, почвы, зерна различных культур, песочные часы, микроскоп, весы, магнитики и тому подобное. В лабораториях необходимо создать атмосферу интереса и таинственности, чтобы у детей появилось желание искать ответ на вопрос. Это будет предпосылкой для эффективной организации поисково-исследовательской деятельности.

В то же время детей необходимо готовить к поисковой деятельности. Педагогу следует учесть, что знания, как результат самостоятельного «открытия» ребенка, формируются на предварительно усвоенных знаниях. Только при этом условии удовлетворяется естественная любознательность ребенка.

При переходе ко второму этапу важно, чтобы действовала система работы по проведению детского эксперимента, которая основывалась бы на применении различной тактики взаимодействия воспитателя и ребенка. Несмотря на то, что становление познавательной активности происходит по-разному на разных возрастных этапах (в младшем возрасте ребенок обращается с вопроса «почему?» до взрослого, а старший дошкольник этот вопрос ставит себе), то и характер взаимодействия взрослого с воспитанниками разного возраста тоже должен быть разным. При этом взрослый должен направить познавательную активность на конкретные предметы и явления.

Несложные опыты проводятся во время занятий, экскурсий, прогулок, целевых прогулок в природу, во время работы в уголке леса, сада, огорода в целях закрепления, систематизации и обобщения знаний детей. Собственно исследовательскую деятельность следует начинать с анализа природного явления в связи с теми вопросами, которые возникают у детей. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, важно, чтобы каждая из названных тем несла ребенку множество открытий, сделанных им самостоятельно, чтобы ребенок углубился мысленно в какую-то деталь, сосредоточил на ней все свое внимание, забыл обо всем остальном. В результате формируется познавательная задача, как правило, проблемная, выдвигаются предположения. Она требует установления причин, связей и отношений между явлениями природы. На основе выдвинутой гипотезы осуществляются поисково-исследовательские действия детей [Сухомлинский 1971].

Уже сама тематика поисково-исследовательской деятельности, например: «Путешествие капли воды», «Для чего цветам солнце», «Куда прячутся от непогоды бабочки», «Волшебное перышко», «Сломленная веточка» должна вызвать интерес у детей и настраивать их на исследования.

Работая с детьми на участке дошкольного учреждения, можно использовать опыты с растениями: «Когда проросли семечки», «Как реагируют растения на свет», «Пьют ли растения воду» и тому подобное.

Об уровне умственного развития, а затем и познавательного интереса ребенка дошкольного возраста, как утверждают ученые, можно судить из вопросов, которые ставятся взрослому; суждений, в которых оказывается понимания различных явлений, событий и их причин; из продуктов деятельности ребенка - рисунков, сооружений с элементарного строительного материала; из содержания и формы игр: общение со взрослыми и сверстниками; с того, какие задачи и как они выкапываются, а особенно - умственные задачи.

Как отмечает Л. Проколиенко, под понятием «умственное развитие» мы понимаем степень развития у ребенка познавательных процессов - ощущений и восприятий, памяти и воображения, мышления и речи, сформированность умения рассуждать, обосновать свои мысли, действовать адекватно требованиям старших, проявлять интерес к познанию окружающей среды, способность быстро и правильно понимать то, что ему говорят, строить собственные суждения, пользоваться понятиями и обобщениями. Большое значение имеет и то, как ребенок стремится познать окружающие предметы и явления, проявляя при этом познавательный интерес, любознательность [Лысенко 2009].

Также, особое влияние на появление интереса у дошкольников имеет использование игровых форм проведения опытов с участием различных героев: Светлячка, тетушки Природы, дяди Ветра, Капитошки, Сороки-белобоки, Волшебного царя подземелья.

Интересным и полезным методом, который используется в процессе поисково-исследовательской работы, является художественное слово, а именно: чтение художественной литературы, рассказывание сказок, легенд, пословиц, которые будут возбуждать познавательные интересы ребенка, способствовать развитию их любознательности; загадывания загадок, использование игровых приемов - получения писем-жалоб от жителей сада, леса, огорода.

Читая их, дети задумываются над тем, как помочь живому существу, как нужно беречь и охранять природу, чтобы сохранить ее в целом. Осознанному усвоению знаний способствует включение элементов опытов в интеллектуальные и дидактические игры экологической направленности: «Послушай» сердце «дерева»,

«Кому нужен дуб», «Зимние тайны (под снегом зеленеет)», «Комплименты природе (листочку, травинке, семечке и т.п.)».

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование выводов на основе анализа полученных результатов. В ходе исследований не следует спешить делать выводы. Необходимо внимательно всех выслушать, если дети делают неправильные, либо не достаточно четкие выводы, помочь осознать противоречия, которые возникли. Важно, чтобы каждое ошибочное предположение было отклонено, чтобы дошкольники были подведены к правильному пониманию сути того или иного явления. Все выводы исследований целесообразно заносить в дневник наблюдений и экспериментирований. Ведутся они в произвольной форме в рисунках, схематических изображениях, с помощью подобранных картинок, изготовленных аппликаций.

Важно позаботиться о выборе методов и приемов, обеспечивающих интерпретацию полученных детьми знаний в других формах жизнедеятельности. С этой целью детям можно предлагать выполнения словесных задач: составление сказок, стихов, загадок, поговорок; решения ребусов, кроссвордов, языковых логических задач, социально-нравственных задач, изготовление «экологических знаков», которые регламентировали бы поведение в природе. Имея в групповой комнате даже минимальную количество объектов, педагог вполне способен создать атмосферу заинтересованности среди дошкольников, возбудить их познавательные интересы, вызвать желание заниматься растением или животным. Поддержанию и дальнейшему развитию детских интересов будет способствовать привлечению дошкольников к экологическим проектам и природоохранных акций «Не руби елку», «Расчистим источник», «Посадим деревце», «Защити муравья (птичку)» [Плохий 2001].

Итак, развитие познавательных интересов детей зависит от умения воспитателя создать дидактические и организационные условия в процессе обучения дошкольников. Для этого надо обеспечить продуктивное содержание развивающего воздействия окружающей среды, системный подход к организации активной познавательной деятельности детей на основе использования эффективных форм, средств и методов нестандартного типа для развития и стимулирования познавательных интересов, учета индивидуальности каждого воспитанника и предоставления ему права реализации собственной инициативы.