ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания данной работы решались следующие задачи:

1. Дана характеристика теоретическим подходам к исследованию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе, в результате чего мы выяснили, что развитие познавательных интересов детей зависит от умения воспитателя создать дидактические и организационные условия в процессе обучения дошкольников. Для этого надо обеспечить продуктивное содержание развивающего воздействия окружающей среды, системный подход к организации активной познавательной деятельности детей на основе использования эффективных форм, средств и методов нестандартного типа для развития и стимулирования познавательных интересов, учета индивидуальности каждого воспитанника и предоставления ему права реализации собственной инициативы.

2. Описана специфика познавательно-исследовательской деятельности детей старшего возраста в норме и с дизонтогенезом. Мы пришли к выводу, что одна из психологических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную коррекционно-педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности. Познавательно-исследовательская деятельность также отстает в развитии, что обусловлено недостаточным уровнем сформированности внимания, памяти, мышления и пр.

3. Описать особенности познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

По нашему мнению, эффективным методом развития познавательно- исследовательской деятельности является использование адаптированной методики Гленна Домана в процессе ознакомления старших дошкольников с предметами и явлениями окружающей среды.

4. Проведено экспериментальное исследование особенностей развития познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

По результатам формирующего этапа диагностика была проведена повторно по тем же методикам.

5. Разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование познавательно-исследовательской деятельности.

Целью данной программы было определено рашсирение и обогащение представлений об окружающем мире старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Предложенная нами программа рассчитана на два года обучения. В течении первого года испытуемые расширяли словарь при помощи видоизмененных карточек Г. Домана и совершенствовали навыки зрительного восприятия. Обогащение словаря происходило по всем доступным детям лексическим темам, а именно: одежда, обувь, фрукты, овощи, глаголы, предлоги, сенсорные эталоны и т.д. Второй год обучения по программы был отведен на применение раннее усвоенных навыков, совершенствовании навыка фразового чтения и улучшение качества фразовой и диалогической речи. Данная программа была направлена на решение следующих задач: обогащение активного и пассивного словарей; расширение запаса знаний детей о предметах и явлениях окружающего мира; развитие и совершенствование фразовой речи; развитие навыка категоризации; развитие исследовательских способностей; усвоение новых знаний; развитие логического мышления; развитие зрительного восприятия; развитие умения самостоятельно принимать решения в ситуации выбора; осуществление анализа, сравнения, обобщения; развитие умения формулировать выводы; поиск решений благодаря активной собственной деятельности, высокой любознательности к действительности и окружающей среды.

Главным элементом данной программы является обогащение представлений об окружающем мире и развитие речи с применением адаптированной версии методики Г. Домана, в основу которой лег метод глобального чтения. Методика Г. Домана позволяет ребенку чувствовать себя настоящим исследователем, первооткрывателем, побуждая к постоянному поиску интересной информации, что является залогом развития исследовательских способностей.

Проанализировав полученные результаты, мы делаем вывод, что разработанная и апробированная нами программа обогащения представлений об окружающем мире оказалась эффективной. У испытуемых значительно возрос интерес к получению новых знаний, получать и выполнять интеллектуальные задачи, логически мыслить, обобщать, классифицировать полученную информацию.

Итак, цель исследования была достигнута, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена.

Необходимо отметить, что проведенное нами исследование имеет перспективу дальнейшей апробации с целью широкого использования предложенной нами методики при обогащении представлений об окружающем мире у дошкольников старшего возраста с расстройствами аутистического спектра.