Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Процесс развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Особенности познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Нарушение развития ребенка в медико-психологической литературе определяется термином «психический дизонтогенез». Основными клиническими типами психического дизонтогенеза по мнению Г.К. Ушакова и В.В. Ковалева, являются:

- ретардация, то есть задержка и устойчивое психическое недоразвитие, как общее, так и парциальное;

- асинхрония, как неравномерное, дисгармоничное развитие, включающая признаки ретардации и акселерации.

Рассмотрим другой вариант классификации, в которой дифференцированы отдельные варианты аномалий:

1) недоразвитие;

2) задержка развития;

3) поврежденное развитие;

4) дефицитарное развитие;

5) искаженное развитие;

6) дисгармоничное развитие.

Для дизонтогенеза по типу общего устойчивого недоразвития наиболее типичным является раннее время повреждения, когда выражается незрелость мозговых систем, в первую очередь более сложных, имеющих длительный период развития. Типичным примером является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими недостатками развития, диффузным поражением незрелого мозга в ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Вторичный эффект формируется за счет недостаточности влияния со стороны наиболее пострадавших высших психических функций, а также в определенной степени и недостаточность воздействия дефектных базальных функций на высшие [Питерс 2002].

Характерная инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях, с трудом их перестройки. В асинхронии развития доминируют явления ретардации. Различные функции недоразвитые неравномерно. Наиболее выраженная недостаточность высших психических функций и меньше - базальных. Так наибольшее отставание в развитии прослеживается по шкале интеллекта, коммуникации; в меньшей степени затронуты восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.

Для психического дизонтогенеза по типу задержки психического развития (ЗПР) характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Задержка психического развития может быть вызвана генетическими, соматогенного, психогенными факторами, а также церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга). При этом задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма. Замедление темпа познавательной деятельности связывают с хронической астенией. Характерна мозаичность поражений, где рядом с дефицитарными функциями являются и почти полностью сохраненные. Прослеживается инертная фиксация более элементарных связей, что приводит к задержке инволюции более ранних форм. Явление асинхронии связано с тем, что первичный дефект чаще нарушает развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие структуры страдают вторично.

Нарушенное психическое развитие имеет ту же этиологию, что и органическое недоразвитие психики. Основное отличие патогенеза связано с более поздним (после 2-3 лет) патологических влиянием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их неполноценность проявляется лишь впоследствии [Ковалев 1985].

Заметим, что компонент повреждения присутствует во всех видах аномального развития. В других видах дизонтогенеза он является или осложняющим фактором, или пусковым механизмом. Характерной моделью нарушенного развития является положительная деменция. При ее появлении в достаточно раннем возрасте характер дизонтогенеза определяется сочетанием грубого нарушения ряда сложившихся психических функций с недоразвитием онтогенетических более молодых образований (лобные системы). В старшем возрасте случается и первичное нарушение лобных систем. Кроме нарушения подкорковых функций, также прослеживают значительные отклонения в эмоциональной сфере, ведет к изоляции отдельных систем, расстройства сложных иерархических связей, нередко с грубым регрессом интеллекта и поведения.

Дефицитарное развитие связано с тяжелым нарушением отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи и т. Первичный дефект анализатора или определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к задержке развития других функций, тормозит психическое развитие в целом. Дефицитарность определенных сенсорных и моторных систем приводит к возникновению явлений изоляции [Иванов, 2004].

При искаженном развитии прослеживается сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, нарушенного и ускоренного развития отдельных психических функций, обусловливающее появление качественно новых патологических образований. Искаженное развитие присуще ряду процессуальных наследственных заболеваний. Характерная модель - аутизм.

Современные ученые в поисках причины возникновения аутизма, считают, что ни одно отдельное нарушение нельзя рассматривать как единую причину, вызывает различные по симптоматике и степени тяжести аутистические расстройства. В общем, исследовав специальную литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что большинство ученых признают, что основой аутизма является нарушение ЦНС, однако их происхождение установить очень сложно.

Зарубежные статистические данные указывают на то, что по данным научных исследований, примерно у половины лиц, страдающих аутизмом, отмечаются нарушения нормального функционирования мозга (Gillberg, Minshew, Johnson&Luna), многочисленные поражения различных участков мозга как на кортикальном, так и на субкортикальные уровнях (Нарр&Frith), нарушения коры лобных долей мозга (Carper&Courchesne), структурные нарушения мозжечка и срединной височной доли, а также связанных с ними структур лимбической системы (Courchesne, Chisum&Townsend, Saiton&Courchesne), значительно меньшие размеры мозжечка по сравнению с нормой (Courchesne et al.), Ослабленный кровообращение в лобных и височных долях, возможна задержка созревания лобных долей (Zilbovicius et al.), нарушения нейротрансмиттеров (Anderson&Meundi, Cook, Narayan, Srinath) [Шульженко 2009].

Также распространено мнение о связи этой аномалии развития с органическим поражением мозга. Для нарушенного развития характерна наиболее выражена асинхрония. В процессе формирования психических функций прослеживается другая иерархия в последовательности развития отдельных систем, в некоторой степени обратная нормальному онтогенеза. Большое значение в нарушенном дизонтогенезе играет явление изоляции: функции, развиваются ускоренно, не «подтягивают» развитие других, что приводит к стереотипам в языке, игровых действиях и т.д.

Дисгармоничное развитие структурно напоминает искаженное развитие (явление ретардации одних систем с парциальной акселерацией других). Основой этого вида является врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорция психики (преимущественно в эмоционально-волевой сфере).

Моделью дисгармоничного развития является ряд психопатий, прежде всего конституционных, преимущественно наследственно обусловленных, а также так называемые патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания.

Клинические исследования убеждают в том, что при одном и том же заболевании могут сочетаться различные виды дизонтогенеза. Это позволяет рассматривать отдельные варианты дизонтогенеза не как самостоятельное независимое новообразования, а скорее, как синдромы аномального развития, которые могут сочетаться при доминирования какого-то одного.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра должно осуществляться в контексте ознакомления с окружающим миром.

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:

а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);

б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).

Согласно ФГОС ДО, групповые занятия по ознакомлению с окружающим миром у старших дошкольников разрешено проводить два раза в неделю. Пройденные темы и лексический материал при этом дублируются на занятиях по развитию речи.

Задачи занятий по ознакомлению с окружающим миром следующие:

- формировать у дошкольников представления о мире, в котором они живут;

- обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира;

- учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе;

- развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия);

- формировать личность ребенка.

Программа определяет и содержание работы по этому разделу:

1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2) ознакомление с живой и неживой природой;

3) ознакомление с социальными явлениями.

Ознакомление детей с окружающим миром происходит в соответствии со следующими дидактическими принципами:

- близость к опыту ребенка;

- концентричность расположения материала;

- доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);

- научность (достоверность) знаний.

Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, т.к. содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают. И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.

Взаимодействие дошкольника с окружающим миром является основой для становления духовно богатой, гуманистически направленной, самобытной личности ребенка. В процессе этого взаимодействия у детей формируется система определенных собственных внутренних отношений к социальному, природному и предметному окружению. Именно отношение является структурной основой личности, раскрывает особенности единства ребенка и мира, определяет его место в мире, приводит уровень и характер целостного функционирования всех составляющих в единой психической организации человека [Горячев 2010].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее