Вывод к главе 1

Обзор научно-методической литературы показал, что сегодня проблема системного подхода к организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста является малоисследованной. В основе современных исследований познавательно-исследовательской деятельности детей лежат труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Смирнова, Б. Теплова, В. Мясищева, Л. Занкова, Д. Узнадзе, Г. Щукиной и других известных психологов.

Обобщение данных психолого-педагогичных исследований по проблеме формирования познавательно-исследовательского интереса дало нам основания рассматривать интерес в качестве выборочного эмоционально-познавательного отношения личности к людям, предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к определенным видам деятельности, которые имеют для нее жизненное значение; в качестве проявления эмоциональной и мыслительной активности, своеобразного сплава эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, структуры, состоящей из доминирующих потребностей, в качестве отношения человека к миру.

Одна из психологических особенностей детей с особенностями в развитии состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление.

Отставание в развитии мышления ведет к тому, что у детей несформированными остаются навыки познавательно-исследовательской деятельности. Для детей с расстройствами аутистического спектра характерно замедление темпа формирования познавательной сферы с ее временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Замедление темпа познавательной деятельности связывают с хронической астенией.

Необходимым условием формирования познавательно-исследовательской деятельности являются создание развивающего среды, способной удовлетворить потребности старшего дошкольника с расстройствами аутистического спектра, целенаправленное коррекционно-педагогическое воздействие и активное привлечение ребенка к различным жизненным ситуациям в качестве, как субъекта, так и объекта отношения со стороны окружающих. Только при таких условиях дошкольник способен проявлять себя как активный деятель, ведь благодаря собственной активности происходит переход от внешних отношений во внутреннюю структуру личности.

психологический познавательный аутистический дошкольник