Методические основы исследования познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Характеристика диагностической программы, направленной на выявление актуального уровня развития представлений об окружающем мире старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа с целью выявления уровня познавательно-исследовательских умений дошкольников 5-6 лет с расстройствами аутистического спектра и их развитие при помощи методики Гленна Домана в процессе ознакомления с окружающим миром.

Экспериментальной базой опытно-экспериментальной работы стала Гимназия №1799 «Экополис» Дошкольное учреждение №2.

В исследования участвовали 4 ребенка старшего дошкольного возраста с подтвержденным диагнозом «расстройство аутистического спектра». Средний возраст испытуемых - 5-6 лет.

Исследование проводилось в три этапа: І этап - констатирующий;

ІІ этап - формирующий; ІІІ этап - контрольный.

Констатирующий этап исследования предполагал проведение анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования. Были определены цель, задачи, гипотеза, объект, предмет исследования; подобраны специальные диагностические методики, выявляющие уровень развития исследовательских умений дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

На формирующем этапе была составлена и апробирована программа по приобщению детей к ознакомлению с окружающим миром посредством использования адаптированной методики Гленна Домана.

На контрольном этапе предполагалось проведение анализа результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение с результатами констатирующего этапа исследования, оформление полученных результатов.

Согласно исследованиям Власовой, дети с дизонтогенезом имеют следующие трудности, препятствующие их успешному усвоению знаний об окружающем мире:

- отставание мыслительной деятельности (низкая способность к обобщению материала, слабость регулирующей функции мышления, низкий уровень сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза);

- низкий уровень познавательно-исследовательской деятельности;

- трудности в формировании образных представлений, самостоятельно не формируется соответствующий возрасту уровень словесно-логического мышления;

- затрудненный процесс анализирующего восприятия, замедленный темп формирования целостного образа предмета, неумение выделять основные структурные элементы предмета;

- поверхностное восприятие, быстрая утомляемость и истощаемость;

- недостаточность слухо-зрительно-моторной координации;

- недостаточность зрительно-аналитико-синтетической деятельности.

В ходе работы с детьми, имеющими диагноз «расстройство аутистического спектра», нами так же были выделены следующие особенности данной категории детей:

- отсутствие у ребенка коммуникативной мотивации: трудности в установлении контакта и желания общаться со взрослыми и сверстниками, посещающими ту же группу детского сада;

- избегание прямого взгляда в глаза с педагогом;

- речевые трудности: игнорирование усвоенного речевого материала в произвольной речи (высказывание состоит из одного существительного, реже - из одного глагола, еще реже - из отдельной эхолаличной фразы, используемой адекватно контексту. Однако запоминание этой фразы предоставляет определенные трудности); трудности в назывании предметов - наименование (ребенок в состоянии показать предмет по словесной инструкции, но не может его назвать);

- ограниченное понимание обращенной речи.

Констатирующий этап эксперимента проводился по следующим направлениям:

1) Диагностика развития речевого развития, объема активного и пассивного словарей.

В ходе диагностики использовались: карточки размером примерно 12 на 12 см с четкими изображениями знакомых ребенку предметов различных категорий на белом фоне, карточки с изображениями действий. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня и длилось 20-25 минут.

Количественных показатель для данных методик не существует, поэтому все полученные результаты интерпретировались и условно делились на три уровня:

- высокий - ребенок выполняет от 50 до 100% предложенных заданий самостоятельно. Трудностей с понимаем целей и задач предложенных заданий не наблюдается;

- средний - ребенок выполнял до 50% предложенных заданий самостоятельно или более 50% - при помощи и / или подсказке педагога;

- низкий - ребенок не справлялся, не понимал цель и задачи предложенного задания. В большинстве случаев - сбрасывал предложенные задания со стола, отказывался и избегал дальнейшего обследования, вставал из-за стола или проявлял агрессию / аутоагрессию.

В качестве основы диагностики были взяты методы и приемы, изложенные в книге Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко, Ю.А. Разенковой "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (с приложением)", Просвещение, 2015 г.

Методика №1 - «Покажи где».

В ходе исследования у нас есть возможность проверить уровень понимания обращенной речи и простых одноступенчатых, а также состояние пассивного словаря ребенка. Для обследования изображения различных предметов реального мира, с которыми ребенок регулярно контактирует. Предметы выбираются различных категорий (например, овощи - огурец, помидор, домашние животные - кошка, собака, одежда - шапка, штаны, кофта, пр.).

Требования для изображений - четкие контуры, белый, не дающий бликов фон, реалистичное изображение, адекватные действительности цвета; изображения должны быть на плотной бумаге и не-мелкие (в данном случае использовались карточки размером примерно 12 на 12 см).

На стол перед ребенком выкладываются два изображения, педагог дает инструкцию «Покажи где…». В случае успешного показа, количество одновременно демонстрируемых изображений увеличивается до 5. Суммарно за время проведения теста демонстрируется 30-40 изображений различных категорий. В случае необходимости педагог дает физическую подсказку.

Методика №2 - наименование, «Что это? Кто это?».

Данная методика является продолжением первой методики. Для проведения тестов используются те же наглядные материалы. Изображения демонстрируются по одному, педагог дает инструкцию «Назови», «Скажи, что это» или просто «Что это». В случае необходимости педагог дает словесную подсказку.

Методика №3 - категоризация, «Назови одним словом»

Данная методика является продолжением первой методики. Для проведения тестов используются те же наглядные материалы. На стол перед ребенком выкладываются три изображения, педагог дает инструкцию «Назови одним словом». В случае необходимости педагог дает словесную подсказку. Увеличивать количество единовременно демонстрируемых изображений нецелесообразно, так как ребенку становится тяжело анализировать увеличившееся количество изображений.

Методика №4 - «Что делает»

Методика дает представления о сформированности уровня глагольного словаря. Ребенку демонстрируются карточки с изображениями людей, демонстрирующие какие-либо действия. Карточки подбираются для наиболее часто употребляемых в повседневной речи глаголов: есть, пить, идти, бежать, играть, рисовать, пр.

Педагог демонстрирует карточки по одной и дает одноступенчатую инструкцию «Что делает?». При высоком уровне развития словаря можно давать ребенку две инструкции «Кто это? Что делает?».

2) Диагностика уровня сформированности зрительного восприятия.

Так же, как и в первом диагностическом блоке, полученные результаты условно делились на три уровня - высокий, средний и низкий.

Методика №5 - назови по контуру

Детям демонстрировались по одной карточки с контурными изображения знакомых на бытовом уровне предметов и животных (шапка, кружка, кошка, пр.). Демонстрация сопровождалась инструкцией «Что это».

Данная методика пропускается для детей, продемонстрировавших низкие результаты в методика №1 и 2.

Методика №6 - парные изображения.

В ходе проведения данной пробы используется набор из 6-8 пар предметных изображений, знакомых ребенку (чашка, гриб, машинка, самолет, пр.).

В начале проведения обследования используют только две пары картинок. На стол перед ребенком выкладывают две карточки картинкой вверх, парные карточки этих изображений остаются у педагога. Эти карточки предлагаются ребенку по одной с сопровождением словесной инструкции «Найди такую же». В случае успеха, количество карточек постепенно увеличивается до 6-8.

Методика №7 - составление разрезанных на части картинок (от 2 до 5 частей).

Испытуемым предлагалось собрать разрезанное на две части изображение по одноступенчатой инструкции педагога «Собери». В случае успеха, количество деталей постепенно увеличивалось до 5.

В случае необходимости педагог демонстрировал целое изображение и давал словесную и / или физическую подсказку.